___

• Açıkgöz, K. Ü. (2007). Aktif öğrenme (8. bs.). İzmir: Biliş Yayıncılık.
• Adadan, E. ve Savasci, F. (2012). An analysis of 16–17-year-old students' understanding of solution chemistry concepts using a two-tier diagnostic instrument. International Journal of Science Education, 34(4), 513-544.
• Akgün, A., Gönen, S. ve Yılmaz, A. (2005). Fen bilgisi öğretmen adaylarının karışımların yapısı ve iletkenliği konusundaki kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(28), 1- 8.
• Akınoğlu, O. ve Tandoğan, R. Ö. (2007). The effects of problem-based active learning in science education on students’ academic achievement, attitude and concept learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3(1), 71-81.
• Allison, T. M. H. (2012). The impact of classroom performance system-based instruction with peer instruction upon student achievement and motivation in eighth grade math students (Yayımlanmamış doktora tezi). Liberty University, Amerika Birleşik Devletleri.
• Avinç Akpınar, İ. (2010). Kimyada çözeltiler konusunun öğretimi için yapılandırmacı yaklaşıma uygun aktif öğrenme etkinliklerinin geliştirilerek uygulanması ve değerlendirilmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Azizoğlu N., Alkan M. ve Geban Ö. (2006). Under graduate pre-service teachers’ understandings and misconceptions of phase equilibrium. Journal of Chemical Education, 83(6), 947-953.
• Bağcı Kılıç, G. (2001). Oluşturmacı fen öğretimi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 1(1), 7-22.
• Beall, H. ve Prescott, S. (1994). Concepts and calculations in chemistry teaching and learning. Journal of Chemical Education, 71(2), 111-112.
• Bonwell, C. C. ve Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. ASHE-ERIC higher education report. Washington DC: School of Education and Human Development, George Washington University.
• Brooks, B. J. ve Koretsky, M. D. (2011). The influence of group discussion on students’ responses and confidence during peer instruction. Journal of Chemical Education, 88(11), 1477-1484.
• Büyüköztürk, S., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, S. ve Demirel, F. (2012). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (18. bs.). Ankara: Pegem Akademi Yayımcılık.
• Canpolat, N., Bayrakçeken, S., Karaman, S., Çelik, S., Ağgül Yalçın, F. ve Avinç Akpınar, İ. (2009). Orta öğretim ve yüksek öğretim düzeyinde kimya öğretimi için yapılandırmacı yaklaşıma uygun aktif öğrenme etkinliklerinin hazırlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi. Uygulanması ve Değerlendirilmesi (Proje No: 107K095). Ankara: TÜBİTAK.
• Canpolat, N., Pınarbaşı, T., Bayrakçeken, S. ve Geban, Ö. (2004). Kimyadaki bazı yaygın yanlış kavramalar. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 135-146.
• Coll, R. K. (2006). The role of models, mental models and analogies in chemistry teaching. P. J. Aubusson, A. G. Harrison ve S. M. Ritchie (Ed.), Metaphor and analogy in science education içinde (s. 65-77). Springer, Dordrecht.
• Cortright, N. R., Colins, H. L. ve Di Carlo, S. E. (2005). Peer instruction enhanced meaningful learning: Ability to solve novel problems. Advances Physiology Education, 29, 107-111.
• Creswell, J. W. ve Plano Clark, V. L. (2007). Designing and conducting mixed methods research. Sage Publications.
• Crouch, C. H. ve Mazur, E. (2001). Peer instruction: Ten years of experience and results. American Journal of Physics, 69, 970-977.
• Çalık, M. (2006). Bütünleştirici öğrenme kuramına göre lise 1 çözeltiler konusunda materyal geliştirilmesi ve uygulanması (Yayımlanmamış doktora tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
• Çalık, M. ve Ayas, A. (2003). Çözeltilerde kavram başarı testi hazırlama ve uygulama. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(14), 1-17.
• Çalık, M. ve Ayas, A. (2004). Farklı öğrenim seviyesindeki öğrencilerin çözünme hakkındaki anlamaları: Olay odaklı bir karşılaştırma. Hasan Âli Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 61-81.
• Çalık, M. ve Ayas, A. (2005). A cross-agestudy on the understanding of chemical solutions and their components. International Education Journal, 6(1), 30-41.
• Çalık, M., Ayas, A. ve Coll, R. K. (2007). Enhancing pre-service elementary teachers' conceptual understanding of solution chemistry with conceptual change text. International Journal of Science and Mathematics Education, 5(1), 1-28.
• Çelik, S., Şenocak, E., Bayrakçeken, S., Taşkesenligil, Y. ve Doymuş, K. (2005). Aktif öğrenme stratejileri üzerine bir derleme çalışması. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 155- 185.
• Çiftçi, S. K. (2015). Effects of secondary school students' perceptions of mathematics education quality on mathematics anxiety and achievement. Educational Sciences: Theory and Practice, 15(6), 1487-1501.
• De Jong, O. (2008). Context-based chemical education: How to improve it?. Chemical Education International, 8(1), 1-7.
• Demirbaş, M., Tanrıverdi, G., Altınışık, D. ve Şahintürk, Y. (2011). Fen bilgisi öğretmen adaylarının çözeltiler konusundaki kavram yanılgılarının giderilmesinde kavramsal değişim metinlerinin etkisi. Sakarya University Journal of Education, 1(2), 52-69.
• Demircioğlu, H., Demircioğlu, G. ve Ayas, A. (2004). Kavram yanılgılarının çalışma yapraklarıyla giderilmesine yönelik bir çalışma. Milli Eğitim Dergisi, 163. http://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/Milli_Egitim_Dergisi/163/demircioglu.htm adresinden erişildi.
• Demirel, F. (2013). Akran eğitiminin matematik dersinde kullanımının öğrenci tutumu, başarısı ve bilgi kalıcılığına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Erciyes Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.
• Doğru, M. (2013). The effects of peer instruction on the success, motivation and decision-making styles of primary seventh grade students. International Journal of Academic Research, 5(5), 299-304.
• Ebenezer, J. V. (2001). A hyper media environment to explore and negotiate students' conceptions: Animation of the solution process of table salt. Journal of Science Education and Technology, 10(1), 73- 92.
• Eryılmaz, H. (2004). The effect of peer instruction on high school students’ achievement and attitudes toward physics (Yayımlanmamış doktora tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Gök, T. (2011). The impact of peer instruction on college students’ beliefs about physics and conceptual understanding of electricity and magnetism. International Journal of Science and Mathematics Education, 10(2), 417-436.
• Gök, T. (2013). Acomparison of students’ performance, skill and confidence with peer instruction and formal education. Journal of Baltic Science Education, 12(6), 747-758.
• Gültepe, N. ve Kılıç, Z. (2013). Bilimsel tartışma ve lise öğrencilerinin çözünürlük dengesi ve asitlerbazlar konularındaki kavramsal anlamaları. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 10(4), 5-21.
• Halakova, Z. ve Proksa, M. (2007). Two kinds of conceptual problems in chemistry teaching. Journal of Chemical Education, 84(1), 172.
• Kabapınar, F. (2001). Ortaöğretim öğrencilerinin çözünürlük kavramına ilişkin yanılgılarını besleyen düşünce birimleri. Yeni Bin Yılın Başında Türkiye’de Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumunda sunulmuş sözlü bildiri, Maltepe Üniversitesi, İstanbul.
• Kalın, B. ve Arıkıl, G. (2010). Çözeltiler konusunda üniversite öğrencilerinin sahip olduğu kavram yanılgıları. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(2), 177-206.
• Kan, A. ve Akbaş, A. (2005). Lise öğrencilerinin kimya dersine yönelik tutum ölçeği geliştirme çalışması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 227-237.
• Kaptan, F. (1999). Fen bilgisi öğretimi. İstanbul: Milli Eğitim Yayınevi.
• Karamustafaoğlu, S., Ayas, A. ve Coştu, B. (2002). Sınıf öğretmeni adaylarının çözeltiler konusundaki kavram yanılgıları ve bu yanılgıların kavram haritası tekniği ile giderilmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde sunulmuş sözlü bildiri, Ankara.
• Kavak, N. ve Yamak, H. (2015). Kimya öğretiminde rol oynama yönteminin kullanımı. Ayas, A. ve Sözbilir, M. (Edt). Kimya Öğretimi içinde (s. 401-416). İstanbul: Pegem Akademi.
• Kline, T. J. (1999). The team player inventory: Reliability and validity of a measure of predisposition toward organizational team-working environments. Journal for specialists in Group Work, 24(1), 102- 112.
• Lucas, A. (2009). Using peer instruction and i-clickers to enhance student participation in calculus. Primus, 19(3), 219-231.
• Marx, R. W., Blumenfeld, P. C., Krajcik, J. S. ve Soloway, E. (1997). Enacting project-based science. The Elementary School Journal, 97(4), 341-358.
• Mazur, E. (1997). Peer instruction: A user’smanual. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall
• McMillan, J. H. ve Schumacher, S. (2010). Research in education: Evidence-based inquiry (7. bs.). Boston: Pearson Education.
• Nakhleh, M. B. (1992). Why some students don’t learn chemistry: Chemical misconceptions. Journal of Chemical Education, 69(3), 191-196.
• Nakhleh, M. B. ve Krajcik, J. S. (1994). Influence of levels of information as presented by different technologies on students' understanding of acid, base, and pH concepts. Journal of Research in Science Teaching, 31(10), 1077-1096.
• Nakhleh, M. B. ve Mitchell, R. C. (1993). Concept learning versus problem solving: There is a difference. Journal of Chemical Education, 70(3), 190-192.
• Nicol, D. J. ve Boyle, J. T. (2003). Peer instruction versus class-wide discussionin large classes: A comparison of two interaction methods in the wired classroom. Studies in Higher Education, 28(4), 457-473.
• Özcan, O. (2017). Akran öğretim yöntemiyle asitler ve bazlar konusunun 12.sınıflarda öğretimi: Bir eylem araştırması (Yayımlanmamış doktora tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Özer, B. (1998). Eğitim bilimlerinde yenilikler. A. Hakan (Ed.), Öğrenmeyi öğretme içinde (s. 147-162) Eskişehir: Anadolu Üniversitesi. Açıköğretim Fakültesi.
• Pekdağ, B. (2010). Kimya öğreniminde alternatif yollar: Animasyon, simülasyon, video ve multimedya ile öğrenme. Türk Fen Eğitim Dergisi, 7(2), 79-110.
• Pınarbaşı, T. ve Canpolat, N. (2003). Students' understanding of solution chemistry concepts. Journal of Chemical Education, 80(11), 1328.
• Pınarbaşı, T., Canpolat, N., Bayrakçeken, S. ve Geban, Ö. (2006). An investigation of effectiveness of conceptual change text-oriented instruction on students' understanding of solution concepts. Research in Science Education, 36(4), 313-335.
• Pınarbaşı, T., Sözbilir, M. ve Canpolat, N. (2009). Prospective chemistry teachers' misconceptions about colligative properties: Boiling point elevation and freezing point depression. Chemistry Education: Research and Practice, 10(4), 273-280.
• Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of engineering education, 93(3), 223-231.
• Reid, N. (2000). The presentation of chemistry logically driven or applicatıons-led? Chemistry Education: Research and Practice in Europe, 1(3), 381-392.
• Sevim, S. (2007). Çözeltiler ve kimyasal bağlanma konularına yönelik kavramsal değişim metinleri geliştirilmesi ve uygulanması (Yayımlanmamış doktora tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
• Silberman, M. (1996). Active learning: 101 strategies to teachany subject. DesMoines: Prentice-Hall.
• Simon, B., ve Cutts, Q. (2012). Peer instruction: A teaching method to foster deep understanding. Communications of the ACM, 55(2), 27-29.
• Simpson, R. D. ve Oliver, J. S. (1990). A summary of major influences on attitude toward an achievement in science among adolescent students. Science Education, 74(1), 1-18.
• Skamp, K. ve Peers, S. (2012, June). Implementation of science based on the 5E learning model: Insights from teacher feedback on trial Primary Connections units. The 43th Annual Conference of the Australasian Science Education Research Association (ASERA) içinde. University of the Sunshine Coast, Australia.
• Smith, M. K., Wood, W. B., Adams, W. K., Wieman, C., Knight, J. K., Guild, N. ve Su, T. T. (2009). Why peer discussion improves student performance on in-class concept questions. Science, 323(5910), 122-124.
• Suppapittayaporn, D., Emarat, N. ve Arayathanitkul, K. (2010). The effectiveness of peer instruction and structured inquiry on conceptual understanding of force and motion: A case study from Thailand. Research in Science & Technological Education, 28(1), 63-79.
• Şekerci, A. R. ve Canpolat, N. (2017). Argumentation skills of Turkish freshman university students in chemistry laboratory. Journal of Educational Sciences and Psychology, 7(19), 26-39.
• Şekercioğlu Çirkinoğlu, A. G. (2011). Akran öğretimi yönteminin öğretmen adaylarının elektrostatik konusundaki kavramsal anlamalarına ve tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
• Şimşek, U. (2009). The effects of animation and cooperative learning on chemistry students' academic achievement and conceptual understanding about aqueous solutions. World Applied Science Journal, 7(1), 23-33.
• Tezcan, H. ve Bilgin, E. (2004). Liselerde çözünürlük konusunun öğretiminde laboratuvar yönteminin ve bazı faktörlerin öğrenci başarısına etkileri. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 175- 191.
• Tokgöz, S. S. (2007). The effect of peer instruction on sixth grade students’ science achievement and attitudes (Yayımlanmamış doktora tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Tosun, C. ve Taşkesenligil, Y. (2011a). The effect of problem based learning on student motivation towards chemistry classes and on learning strategies. Journal of Turkish Science Education, 9(1), 104- 125.
• Tosun, C. ve Taşkesenligil, Y. (2011b). Revize edilmiş Bloom’un taksonomisine göre çözeltiler ve fiziksel özellikleri konusunda başarı testinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(2), 499-522.
• Ültay, N., Durukan, Ü. G. ve Ültay, E. (2015). Evaluation of the effectiveness of conceptual change texts in the REACT strategy. Chemistry Education Research and Practice, 16(1), 22-38.
• Vazquez, A. V., Mc Loughlin, K., Sabbagh, M., Runkle, A. C., Simon, J., Coppola, B. P. ve Pazicni, S. (2012). Writing-to-teach: A new pedagogical approach to elicit explanative writing from under graduate chemistry students. Journal of Chemical Education, 89(8), 1025-1031.
• Weir, J. A. (2004). Active learning in transportation engineering education (Yayımlanmamış doktora tezi). Worcester Poly Technic Institute, MA, USA.
• Yavuz, O. C. (2014). Web tabanlı akran ve öz değerlendirme sistemi ile zenginleştirilmiş akran öğretiminin 7. sınıf rasyonel sayılar konusunda öğrencilerin başarı ve tutumlarının üzerine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya.
• Yeşiloğlu, Ö. (2015). Lise düzeyinde elektrikle ilgili kavramların öğretimi üzerine akran öğretimi yönteminin etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.