İlkokul ve Ortaokulda Tarihi Karakterlere Yönelik Merakın Yörüngesi ve Tarih Merakının İncelenmesi

Alan yazında yapılan çalışmalar incelendiğinde merakın temelde ikiye ayrıldığı görülmektedir: algısal merak ve epistemik merak. Algısal merak daha çok ses, görüntü, tat ve ısı gibi duyu organlarını etkileyen ve daha çok olağan dışı gelişmelerle harekete geçerken, epistemik merak bireyin elde ettiği yeni bilgilere dayalı olarak ve göreceli olarak ortaya çıkmaktadır. Epistemik merakın bilgiden ortaya çıkması akıllara şöyle bir soru getirmektedir: "Merak bilgiden ortaya çıkıyorsa farklı bilgi alanları (farklı disiplinler) için farklı merak türleri söz konusu olabilir mi? Örneğin Tarih alanının kendine özgü farklı merak türleri olabilir mi?" Bu hipotezden yola çıkılan araştırma sürecinde katılımcıların tarihi kişi, olay, zaman ve mekâna dair meraklarının gerekçeleri çözümlenerek anlamlı bir örüntüye ulaşmak hedeflenmiştir. Bu amaca ulaşmak için nitel araştırma yöntemlerinden gömülü teori süreci benimsenmiştir. Bu çalışmada da söz konusu gömülü teori sürecinin bir parçası olarak ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin tarihi karakterlere dair meraklarına odaklanılmıştır. Tarih merakına dair bir kuram üretmek amaçlandığı için gömülü teori yöntemi tercih edilmiştir. Kuram üretme sürecinin dördüncü halkası olarak görülebilecek bu çalışmada veri toplama, veri analizi ve teori inşa etme süreci eşzamanlı olarak ilerlemiştir. Çalışma grubunda 606 ilkokul ve ortaokul öğrencisi yer almıştır. Veri toplama tekniği olarak görüşme yöntemine başvurulan çalışmanın verileri de sürekli karşılaştırmalı analiz yöntemiyle çözümlenmiş ve kuramsal not yazımı ile desteklenmiştir. Çalışmada öğrencilerin en çok siyasi ve askeri karakterleri merak ettikleri ve bu karakterler arasında da Mustafa Kemal Atatürk ve Fatih Sultan Mehmet isimlerinin öne çıktığı tespit edilmiştir. Ayrıca çalışma sonucunda merak etme gerekçeleri şöyle özetlenmiştir: "tarihsel önem, sıra dışılık, kişisel nitelikler, gerçeklik, empati, sempati, medya etkisi, yetersiz bilgi, çevre etkisi ve antipati". Bu gerekçelerden hareketle de tarih merakına dair

___

  • Alberto, P. A., Cihak, D. F. ve Gama, R. I. (2005). Use of static picture prompts versus video modeling during simulation instruction. Research in Developmental Disabilities, 26(4), 327-339. doi: 10.1016/j.ridd.2004.11.002
  • Alcantara, P. R. (1994). Effects of videotape instructional package on purchasing skills of children with autism. Exceptional Children, 61(1), 40-55. doi: 10.1177/001440299406100105
  • Ayres, K. M. ve Langone, J. (2005). Intervention and instruction with video for students with autism: A review of the literature.Education and Training in Developmental Disabilities, 40(2), 183-196. doi: 200506v40n2p183-196
  • Ayres, K. M., Langone, J., Boon, R. T. ve Norman, A. (2006). Computer-based instruction for purchasing skills. Education and Training in Developmental Disabilities, 41(3), 253-263.
  • Bennett, K., Brady, M. P., Scott, J., Dukes, C. ve Frain, M. (2010). The effects of covert audio coaching on the job performance of supported employees. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 25(3), 173-185. doi: 10.1177/1088357610371636
  • Bennett, K. D., Ramasamy, R. ve Honsberger, T. (2012). The effects of covert audio coaching on teaching clerical skills to adolescents with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 43(3), 585-593. doi: 10.1007/s10803-012-1597-6
  • Bidwell, M. A. ve Rehfeldt, R. A. (2004). Using video modeling to teach a domestic skill with an embedded social skill to adults with severe mental retardation. Behavioral Interventions, 19(4), 263- 274. doi: 10.1002/bin.165
  • Browder, D. M. ve Bambara, L. (2000). Home and community. M. E. Snell ve F. Brown (Ed.), Instruction of students with severe disabilities içinde (s. 543-589). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
  • Browder, D. M., Snell, M. E. ve Wildonger, B. A. (1988). Simulation and community-based instruction of vending machines with time delay. Education and Training in Mental Retardation, 23(3), 175-185. doi: 23878500
  • Charlop-Christy, M. H., Le, L. ve Freeman, K. A. (2000). A comparison of video modeling with in vivo modeling for teaching children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 30(6), 537-552. doi: 10.1023/ 1005635326276
  • Cihak, D., Alberto, P. A., Taber-Doughty, T. ve Gama, R. I. (2006). A comparison of static picture prompting and video prompting simulation strategies using group instructional procedures. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 21(2), 89-99. doi:10.1177/10883576060210020601
  • Collins, B. C. (2007). Moderate and severe disabilities; A foundational approach. Upper Saddle River, New Jersey: Merill Pearson.
  • Cooper, K. J. ve Browder, D. M. (2001). Preparing staff to enhance active participation of adults with severe disabilities by offering choice and prompting performance during a community purchasing activity. Research in Developmental Disabilities, 22(1), 1-20. doi: 10.1016/S0891-4222(00)00065-2
  • Coşgun Başar, M. (2010). Özel gereksinimi olan bireylerin okul hayatından iş hayatına geçiş becerilerinin anne- baba görüşlerine göre belirlenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
  • Coulter, G. A. ve Grossen, B. (1997). The effectiveness of in-class instructive feedback versus after-class instructive feedback for teachers learning direct instruction teaching behaviors. Effective School Practices, 16(4), 21-35.
  • Delano, M. E. (2007). Video modeling interventions for individuals with autism. Remedial and Special Education, 28(1), 33-42. doi: 10.1177/07419325070280010401
  • Eripek, S. (2003). Zekâ geriliği olan çocuklar. A. Ataman, (Yayına Haz.), Özel gereksinimli çocuklar ve özel eğitime giriş içinde (s. 153-173). Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
  • Felce, D. ve Perry, J. (1995). Quality of life: Its definition and measurement. Research in Developmental Disabilities, 16(1), 51-74. doi: 10.1016/0891-4222(94)00028-8
  • Goodman, J. I., Brady, M. P., Duffy, M. L., Scott, J. ve Pollard, N. E. (2008). The effects of “bug-in-ear” supervision on special education teachers' delivery of learn units. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 23(4), 207-216. doi: 10.1177/1088357608324713
  • Gürsel, O., Ergenekon, Y. ve Batu, E. S. (2007). Gelişimsel geriliği olan bireylere okuldan işe geçiş becerilerinin kazandırılmasına ilişkin öğretmenlerin ve yöneticilerin görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 61-84.
  • Haring, T. G., Breen, C. G., Weiner, J., Kennedy, C. H. ve Bednersh, F. (1995). Using videotape modeling to facilitate generalized purchasing skills. Journal of Behavioral Education, 5(1), 29-53.
  • Haring, T. G., Kennedy, C. H., Adams, M. J. ve Pitts‐Conway, V. (1987). Teaching generalization of purchasing skills across community settings to autistic youth using videotape modeling. Journal of Applied Behavior Analysis, 20(1), 89-96. doi: 10.1901/jaba.1987.20-89
  • Kogan, K. L. ve Gordon, B. N. (1975). A mother-instruction program. Child Psychiatry and Human Development, 5(3), 189-200.
  • Kurtoğlu, S. (2015). Zihinsel yetersizliği olan bireylere bankamatikten para çekme becerisinin öğretiminde bilgisayar destekli video öğretiminin etkililiği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
  • McDonnell, J. ve Ferguson, B. (1989). A comparison of time delay and decreasing prompt hierarchy strategies in teaching banking skills to students with moderate handicaps. Journal of Applied Behavior Analysis, 22(1), 85-91.
  • McDonnell, J. J., Horner, R. H. ve Williams, J. A. (1984). Comparison of three strategies for teaching generalized grocery purchasing to high school students with severe handicaps. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 9(2), 123-133.
  • Mechling, L. (2005). The effect of instructor-created video programs to teach students with disabilities: A literature review. Journal of Special Education Technology, 20(2), 25.
  • Mechling, L. C., Gast, D. L. ve Barthold, S. (2003). Multimedia computer-based instruction to teach students with moderate intellectual disabilities to use a debit card to make purchases. Exceptionality, 11(4), 239-254.
  • Mechling, L. C., Pridgen, L. S. ve Cronin, B. A. (2005). Computer-based video instruction to teach students with intellectual disabilities to verbally respond to questions and make purchases in fast food restaurants. Education and Training in Developmental Disabilities, 40(1), 47-59.
  • Morse, T. E. ve Schuster, J. W. (2000). Teaching elementary students with moderate intellectual disabilities how to shop for groceries. Exceptional Children, 66(2), 273-288. doi: 10.1177/001440290006600210
  • Nietupski, J., Clancy, P. ve Christiansen, C. (1984). Acquisition, maintenance and generalization of vending machine purchasing skills by moderately handicapped students. Education and Training of the Mentally Retarded, 19(2), 91-96.
  • Nikopoulos, C. K. ve Keenan, M. (2007). Using video modeling to teach complex social sequences to children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37(4), 678-693.
  • Ottley, J. R. ve Hanline, M. F. (2014). Bug-in-ear coaching impacts on early childhood educators’ practices and associations with toddlers’ expressive communication. Journal of Early Intervention, 36(2), 90-110. doi: 10.1177/1053815114563614
  • Pol, R. A., Iwata, B. A., Ivancic, M. T., Page, T. J., Neef, N. A. ve Whitley, F. P. (1981). Teaching the handicapped to eat in public places: Acquisition, generalization and maintenance of restaurant skills. Journal of Applied Behavior Analysis, 14(1), 61-69. doi: 10.1901/jaba.1981.14-61
  • Schalock, R. L., Brown, I., Brown, R., Cummins, R. A., Felce, D., Matikka, L., ... Parmenter, T. (2002). Conceptualization, measurement, and application of quality of life for persons with intellectual disabilities: Report of an international panel of experts.Mental Retardation,40(6), 457-470.
  • Scheeler, M. C., Congdon, M. ve Stansbery, S. (2010). Providing immediate feedback to co-teachers through bug-in-ear technology: An effective method of peer coaching in inclusion classrooms. Teacher Education and Special Education, 33(1), 83-96. doi: 10.1177/0888406409357013
  • Scheeler, M. C. ve Lee, D. L. (2002). Using technology to deliver immediate corrective feedback to preservice teachers. Journal of Behavioral Education, 11(4), 231-241. doi: 10.1023/A:1021158805714
  • Scheeler, M. C., Macluckie, M. ve Albright, K. (2010). Effects of immediate feedback delivered by peer tutors on the oral presentation skills of adolescents with learning disabilities. Remedial and Special Education, 31(2), 77-86. doi: 10.1177/0741932508327458
  • Scheeler, M. C., McKinnon, K. ve Stout, J. (2012). Effects of immediate feedback delivered via webcam and bug-in-ear technology on preservice teacher performance. Teacher Education and Special Education, 35(1), 1-14. doi: 10.1177/0888406411401919
  • Scheeler, M. C., Ruhl, K. L. ve McAfee, J. K. (2004). Providing performance feedback to teachers: A review. Teacher Education and Special Education, 27(4), 396-407. doi: 10.1177/088840640402700407
  • Sitlington, P. L., Neubert, D. A. ve Clark, G. M. (2010). Transition education and services for students with disabilities. Upper Saddle River, New Jersey: Merill Pearson.
  • Sprague, J. R. ve Horner, R. H. (1984). The effects of single instance, multiple instance, and general case training on generalized vending machine use by moderately and severely handicapped students. Journal of Applied Behavior Analysis, 17(2), 273-278. doi: 10.1901/jaba.1984.17-273
  • Steere, D. E., Rose, E. D. ve Cavaiuolo, D. (2007). Growing up: Transition to adult life for students with disabilities. Boston: Pearson College Division.
  • Wehmeyer, M. L. ve Schwartz, M. (1998). The self determination focus of transition goals for students with mental retardation. Career Development for Exceptional Individuals, 21(1), 75-86. doi: 10.1177/088572889802100107
  • Wissick, C. A., Lloyd, J. W. ve Kinzie, M. B. (1992). The effects of community training using a videodisc- based simulation. Journal of Special Education Technology, 11(4), 207-222. doi: 10.1177/016264349201100405
  • Woodward, J. ve Reith, H. (1997). A historical review of technology research in special education. Review of Educational Research, 67(4), 503-536.
  • Yeaton, W. H. ve Bailey, J. S. (1978). Teaching pedestrian safety skills to young children: an analysis and one‐year follow up. Journal of Applied Behavior Analysis, 11(3), 315-329. doi: 10.1901/jaba.1978.11-31
Eğitim ve Bilim-Cover
  • ISSN: 1300-1337
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Yayıncı: Türk Eğitim Derneği (TED) İktisadi İşletmesi