Çevrimiçi Ölçme ve Değerlendirme Sistemlerinin Gerçekleşen Kullanımını Belirleyici Faktörler: Bir Yapısal Eşitlik Modellemesi (YEM) Çalışması

Son yirmi yıldır e-öğrenme eğitim dünyası için yükselen bir eğilimdir ve bundan dolayı bütün boyutları ve faktörleri ile analiz edilmektedir. Buna karşın, e-öğrenmenin ölçme ve değerlendirme kısımları, özellikle öğrenci bakış açısından, el değmemiş alanlar olarak kabul edilebilir. Öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve davranışsal düzeylerdeki ölçülmesi ve değerlendirilmesi kavramları birbirini etkileyen birçok değişkene sahiptir. Bu çalışmada, kullanımlarının belirleyici faktörleri ve bunların arasındaki ilişkilerin oluşturduğu yeni bir kuramsal çerçeve tasarlanmış ve Yapısal Eşitlik Modellemesi (YEM) uygulanarak analiz edilmiştir. Bu analiz için, bir devlet lisesinde özgün tasarımlı bir Çevrimiçi Ölçme ve Değerlendirme Sistemi'ni (ÇÖDS) beş yıldır kullanan öğrencilere bir çevrimiçi anket uygulanmıştır. Çalışmanın sonucunda, "öz-yeterlilik" ve "algılanan kullanım kolaylığının", "algılanan kullanışlılık" üstünde anlamlı etkisi varken, "özyeterlilik" ve "kullanıcı arayüzü tasarımının" da "algılanan kullanım kolaylığı" üzerinde anlamlı olarak etkili olduğu bulunmuştur. Buna ek olarak, çevrimiçi ölçme ve değerlendirme sisteminin "gerçekleşen kullanımının", "algılanan kullanışlılık", "teknik destek" ve "servis kalitesinden" doğrudan ve anlamlı olarak etkilendiği görülmüştür. Özetle, çalışmanın sonuçları, eğitim teknoloji uzmanları için öğrencilerin bakış açısından önemli bir tavsiye niteliğindedir.

___

  • Anderson, R. E. ve Dexter, S. (2005). School technology leadership: An empirical investigation of prevalence and effect. Educational Administration Quarterly, 41, 49-82.
  • Anderson, J. C. ve Gerbing, D. W. (1988). Structural equation modeling in practice: A review and recommended two-step approach. Psychological Bulletin, 103, 411-423.
  • Aşkar, P. ve Usluel, Y. K. (2003). A longitudinal study related to the rate of adoption of computers: Comparison of three schools. Hacettepe University Journal of Education, 24, 15-24.
  • Banoğlu, K. (2011). Okul müdürlerinin teknoloji liderliği yeterlikleri ve teknoloji koordinatörlüğü. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(1), 199-213.
  • Bebell, D., Russell, M. ve O'Dwyer, L. (2004). Measuring teachers' technology uses: Why multiple measures are more revealing. Journal of Research on Technology in Education, 37(1), 45-63.
  • Bulach, C., Boothe, D. ve Pickett, W. (2006). Analyzing the leadership behavior of school principals. http://cnx.org/content/m13813/latest/ adresinden erişildi.
  • Butler, D. ve Sellborn, M. (2002). Barriers to adopting technology for teaching and learning. Educase Quarterly, 25(2), 22-28.
  • Bülbül, T. ve Çuhadar, C. (2012). Okul yöneticilerinin teknoloji liderliği öz-yeterlik algıları ile bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik kabulleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 474-499.
  • Byrne, B. M. (2010). Structural equation modeling with AMOS: Basic concepts, applications, and programming (2nd ed.). New York: Routledge.
  • Camburn, E., Goldring, E., Supovitz, J., Spillane, J. ve Barnes, C. (2005). Study of school leadership school staff questionnaire: Consortium for policy research in education. Michigan: Institute for Social Research University of Michigan.
  • Can, T. (2008). İlköğretim okulları yöneticilerinin teknolojik liderlik yeterlilikleri. 8. Uluslararası Eğitim Teknolojileri Konferansı, 6-9 Mayıs, Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
  • Cavanagh, R. F., MacNeill, N. ve Reynolds, P. (2004). School culture: Connections and disconnections. Practising Administrator, 26(3), 30-33.
  • Celep, C. ve Tülübaş, T. (2014). Effect of principals' technological leadership on teachers' attitude towards the use of educational technologies. D. Passey ve A. Tatnall (Ed.), Key Competencies in ICT and Informatics içinde (s. 247-258). New York: Springer.
  • Chang, I. H. (2012). The effect of principals' technological leadership on teachers' technological literacy and teaching effectiveness in Taiwanese elementary schools. Educational Technology & Society, 15(2), 328-340.
  • Chang, I. ve Hsu, C. (2009). Research on the path of the influence of principals' technology leadership on teachers' information technology literacy in metropolitan elementary schools. Journal of Elementary Education, 33, 1-32.
  • Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(2), 319-340.
  • Davidson, J. ve Olsen, M. (2003). School leadership in networked schools: Deciphering the impact of large technical systems on education. International Journal of Leadership in Education, 6(3), 261-281.
  • Davis, N., Preston, C. ve Sahin, I. (2009). ICT teacher training: evidence for multilevel evaluation from a national initiative. British Journal of Educational Technology, 40(1), 135-148.
  • Demiraslan, Y. ve Usluel, Y. K. (2008). ICT integration processes in Turkish schools: Using activity theory to study issues and contradictions. Australasian Journal of Educational Technology, 24(4), 458- 474.
  • Dexter, S. L., Anderson, R. E. ve Ronnkvist A. M. (2002). Quality technology support: What is it? Who is it? And what difference does it make? Journal of Educational Computing Research, 26(3), 265-285.
  • Ertmer, P. A. (1999). Addressing first- and second-order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology Research and Development, 47(4), 47-61.
  • Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration? Educational Technology Research and Development, 53(4), 25-39.
  • Ertmer, P. A. ve Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255- 284.
  • Fornell, C. ve Larcker, D. F. (1981). Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error. Journal of Marketing Research, 48, 39-50.
  • Hacıfazlıoğlu, O., Karadeniz, S. ve Dalgıç, G. (2011). Eğitim yöneticileri teknoloji liderliği öz-yeterlik ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 17(2), 145-166.
  • Hair, J., Black, W., Babin, B. ve Anderson, R. (2010). Multivariate data analysis (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
  • Hew, K. F. ve Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55(3), 223-252.
  • Hoelter, J. W. (1983). The analysis of covariance structures: Goodness-of-fit indices. Sociological Methods and Research, 11, 325-344.
  • Hoy, W. ve Miskel, C. (2008). Educational administration: Theory, research, and practice. New York: McGraw-Hill.
  • Hoy, W., Tarter, C. ve Kottkamp, R. (1991). Open schools/health Schools: Measuring organizational climate. Newbury Park, CA: Sage Publication.
  • Inan, F. A. ve Lowther, D. L. (2010). Factors affecting technology integration in K-12 classrooms: A path model. Educational Technology Research and Development, 58(2), 137-154.
  • ISTE. (2009). ISTE standards for administrators. Retrieved April 27, 2016, from http://www.iste.org/standards/ISTE-standards
  • Kabakçı-Yurdakul, I., Ursavaş, Ö. F. ve Becit-İşçitürk, G. (2014). An integrated approach for preservice teachers' acceptance and use of technology: UTAUT-PST Scale. Eurasian Journal of Educational Research, 55, 21-36.
  • Karaca, F., Can, G. ve Yıldırım, S. (2013). A path model for technology integration into elementary school settings in Turkey. Computers & Eduation, 68, 353-365.
  • Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling (2nd ed.). New York: Guilford Press.
  • Koc, M. (2013). Student teachers' conceptions of technology. A metaphor analysis. Computers & Education, 68, 1-8.
  • Lim, C. P., Teo, Y. H., Wong, P., Khine, M. S., Chai, C. S. ve Divaharan, S. (2003). Creating a conducive learning environment for the effective integration of ICT: Classroom management issues. Journal of Interactive Learning Research, 14(4), 405-423.
  • Lowther, D. L. ve Ross, S. M. (2000).Teacher Technology Questionnaire (TTQ). Memphis, TN: Center for Research in Educational Policy, The University of Memphis.
  • Marulcu, İ. (2010). Eğitimsel liderlik ve teknoloji kullanımı (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Süleyman Demirel Üniversitesi, Isparta.
  • Mazman, S. G. ve Usluel, Y. K. (2011). Bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme-öğretme süreçlerine entegrasyonu: Modeller ve göstergeler. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 1(1), 62-79.
  • Nunnally, J. C. ve Bernstein, I. H. (1994). Psychometric theory. New York: McGraw-Hill, Inc.
  • Pacey, A. (2000). The culture of technology. Cambridge, MA: The MIT Press.
  • Pelgrum, W. J. (2001). Obstacles to the integration of ICT in education: Results from a worldwide educational assessment. Computers & Education, 37, 163-178.
  • Piper, D. ve Hardesty, J. (2005). The influence of school leadership and self-efficacy on teachers' attitudes towards using computer technology in the classroom. C. Crawford vd. (Ed.), Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference içinde (s. 1837-1844). Chesapeake, VA: AACE.
  • Robinson, W. I. (2003). External, and internal factors which predict teachers' computer usage in K-12 classrooms (Yayımlanmamış doktora tezi). Wayne State University, Detroit.
  • Sahin, I. ve Thompson, A. (2007) Analysis of predictive factors that influence faculty members' technology adoption level. Journal of Technology and Teacher Education, 15(2), 167-190.
  • Schein, E. H. (2004). Organizational culture and leadership (4. ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
  • Shiue, Y. M. (2007). Investigating the sources of teachers' instructional technology use through the decomposed theory of planned behavior. Journal of Educational Computing Research, 36(4), 425-453.
  • Sincar, M. ve Aslan, B. (2011). İlköğretim okulu yöneticilerinin teknoloji liderliği rollerine ilişkin öğretmen görüşleri. Gaziantep University-Journal of Social Sciences, 10(1), 571-595.
  • Şahin, S. (2004). Okul müdürlerinin dönüşümcü ve sürdürümcü liderlik stilleri ile okul kültürü arasındaki ilişkiler (İzmir İli Örneği) (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  • Şahin, S. (2011a). Öğretimsel liderlik ve okul kültürü arasındaki ilişki (İzmir ili örneği). Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(4), 1909-1928.
  • Şahin, S. (2011b). An aspect on the school culture in Turkey and the United States. Asia Pacific Education Review, 12(4), 593-607.
  • Şişman-Eren, E. (2010). İlköğretim okullarında görev yapan okul müdürlerinin okullarında eğitim teknolojilerini sağlama ve kullanmada gösterdikleri liderlik davranışları (Yayımlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  • Tabachnick, B. G. ve Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5th ed.). Pearson Education, Inc.
  • Teo, T. (2010a). A case for using structural equation modelling (SEM) in educational technology research. British Journal of Educational Technology, 41(5), E89-E91.
  • Teo, T. (2010b). Using structural equation modelling (SEM) in educational technology research: Issues and guidelines. British Journal of Educational Technology, 41(6), E117-E119.
  • Teo, T. (2011). Factors influencing teachers' intention to use technology: Model development and test. Computers & Education, 57, 2432-2440.
  • Tezci, E. (2011). Turkish primary school teachers' perceptions of school culture regarding ICT integration. Educational Technology Research and Development, 59(3), 429-443.
  • Usluel, Y. K., Aşkar, P. ve Baş, T. (2008). A structural equation model for ICT usage in higher education. Educational Technology & Society, 11(2), 262-273.
  • Van Braak, J., Tondeur, J. ve Valcke, M. (2004). Explaining different types of computer use among primary school teachers. European Journal of Psychology of Education, 19(4), 407-422.
  • Venkatesh, V., Morris, M., Davis, G. ve Davis, F. D. (2003). User acceptance of information technology: Toward a unified view. MIS Quarterly, 27(3), 425-478.
  • Wang, Q. ve Woo, H. L. (2007). Systematic planning for ICT integration in topic learning. Educational Technology & Society, 10(1), 148-156.
  • Watts, C. D. (2009). Technology leadership, school climate, and technology integration: A correlation study in K-12 public schools (Yayımlanmamış doktora tezi). The University of Alabama, Tuscaloosa.
  • Windschitl, M. ve Sahl, K. (2002). Tracing teachers' use of technology in a laptop computer school: The interplay of teacher beliefs, social dynamics, and institutional culture. American Educational Research Journal, 39, 165-205.
  • Yorulmaz, A. ve Can, S. (2016). The technology leadership competencies of elementary and secondary school directors. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 11(1), 47-61.
  • Zhao, Y. ve Frank, K. A. (2003). Factors affecting technology uses in schools: An ecological perspective. American Educational Research Journal, 40, 807-840.
Eğitim ve Bilim-Cover
  • ISSN: 1300-1337
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Yayıncı: Türk Eğitim Derneği (TED) İktisadi İşletmesi