Bu araştırmada sınıf öğretmenlerinin tercih ettikleri öğretim stillerinin belirlenmesi ve tercih ettikleri öğretim stillerinin yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturma düzeyleri üzerindeki etkisinin incenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Öğretmenlerin tercih ettikleri öğretim stilleri, Grasha (1996) tarafından geliştirilen "Öğretim Stili Ölçeği" ile öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamını oluşturma düzeyleri ise Tenenbaum, Naidu, Jegede ve Austin (2001) tarafından geliştirilen "Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği" (YÖOÖ) ile ölçülmüştür. Ölçme araçları Mersin ilinde 354 sınıf öğretmenine ve 807 4. ve 5. sınıf öğrencisine uygulanmıştır. Araştırma sonuçları sınıf öğretmenlerinin en fazla tercih ettikleri öğretim stillerinin temsilci/kolaylaştırıcı/uzman ve kolaylaştırıcı/kişisel model/uzman olduğunu göstermiştir. Ayrıca sonuçlar sınıf öğretmenlerinin tercih ettikleri öğretim stillerine göre materyal ve kaynakların çözüme götürmesi, yansıtma ve kavram keşfi için motive etme özelliklerinin farklılık gösterdiğini de ortaya koymuştur.

The aim of this research is to determine teaching styles that primary school teachers prefer and examine the effects of teaching styles preferred by primary school teachers on the levels of forming constructivist learning environments. For this aim, the survey method was used in this research. Teaching styles that primary school teachers prefer have been measured using the 'Teaching Style Inventory' developed by Grasha (1996) and teachers' levels of forming constructivist learning environments have been measured using the 'Constructivist Learning Environments Questionnaire' developed by Tenenbaum, Naidu, Jegede, and Austin (2001). The assessment tools were applied to 354 teachers from primary schools, and 807 4th-5th grade primary school students in Mersin. Research results showed that most preferred teaching styles are delegator/ facilitator/ expert styles and facilitator/personal model/expert styles. Research results also showed that there was a significiance difference in properties of material and measures targeted toward solutions, motivation toward reflections and concept investigation according to teaching styles that primary school teachers prefer.