Arş. Gör. Ayşegül KARABAY, Arş. Gör. Dilek IŞIK, Arş. Gör. Raziye Günay BİLALOĞLU, Arş. Gör. Bilge Kuşdemir KAYIRAN

ÇOKLU ZEKA KURAMI TEMELLİ ÇALIŞMALARIN DEĞERLENDİRİLMESİ: TÜRKİYE ÖRNEĞİ

Çalışmanın amacı, ülkemizde çoklu zeka kuramını temel alarak yapılan çalışmaları genel olarak değerlendirmektir. Araştırma, Yüksek Öğretim Kurumu veri tabanına kayıtlı 228 yüksek lisans ve doktora tez çalışmasından 176'sı ile sınırlı tutulmuştur. Bu tezlerin yapıldıkları yıllara, çalışma alanlarına, ÇZK ile ilgili kullanılan veri toplama araçlarına, araştırma modellerine, araştırma amaçlarına, araştırma sonuçlarına göre dağılımı döküman analizi yöntemiyle incelenmiştir. Bu çalışmada ortaya çıkan sonuçlara göre, ÇZK ile ilgili yapılan tezlerin tamamının eğitim alanında olduğu, ve büyük çoğunluğunun ilköğretim düzeyinde yapıldığı, bu çalışmaların 2006 yılından itibaren artış gösterdiği belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler:

Çoklu zeka kuramı

Çoklu Zeka Kuramı Temelli Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği

The aim of this study is to evaluate the studies on multiple intelligences theory conducted in Turkey in terms of the focus areas goals research models data collection and analysis methods used in these studies This study is delimited 176 from 228 master thesis and dissertations that are registered on data base of The Council of Higher Education The findings of this study revealed that all the thesis focused on multiple intelligences theory have been conducted in education particularly in elementary school level Moreover the findings also showed that research in MI have increased since 2006 steadily Key words: Multiple intelligences theory

PDF

___

Armstrong, T. (2000), Multiple Intelligences in the Classroom, Second Edition, Alexandria, Virginia USA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Bümen, N. T. (2004), Okulda Çoklu Zekâ Kuramı, 2. baskı, Ankara: PegemA Yayıncılık.
Campbell, L. M. ve Campbell, B. (1999). Multiple Intelligences and student achievement: Success stories from six schools. USA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Demircioğlu, H. ve Güneysu, S. (2000), Eğitimde yeni hedefler ve çoklu zeka yaklaşımı, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 1(2), 47-50.
Demirel, Ö. (2006), Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme, 9. baskı, Ankara: PegemA Yayıncılık.
Hoerr, T. R. (1996). Introducing the theory of multiple intelligences. NASSP Bulletin, 80 (583), 8-10.
Hopper, B. ve Hurry, P. (2000). Learning the MI way: the effects on students’ learning of using the theory of multiple intelligences. Pastoral Care, December, 26-32.
Hubbard, T. ve Newell, M. (1999), Improving academic achievement in reading and writing in primary grades,ERIC Document Reproduction Service, No: ED 438 518. Janes, L. M.; Koutsopanagos, C. L.; Mason, D., S. ve Villaranda, I. (2000), Improving student motivation through the use of engaged learning, cooperative learning and multiple intelligences, ERIC Document Reproduction Service, No: ED 443 559.
Leazar, D. (1999). Eight way of teaching: The artistry of teaching with multiple intelligences. Palatine: Skylight Publishing.
MEB (2005). İlköğretim 1-5. Sınıflar Öğretim Programı, Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
Nolen, J. L. (2003). Multiple intelligences in the classroom. Education, 124(1),115-120. Reidel, J.; Tomaszewski, T. ve Weaver, D. (2003), Improving student academic reading achievement through the use of multiple intelligences teaching strategies, ERIC Document Reproduction Service, No: ED 479 204.
Saban, A. (2004), Çoklu Zeka Teorisi ve Eğitim, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Selçuk, Z.; Kayılı, H. ve Okut, L. (2004), Çoklu Zeka Uygulamaları, Ankara: Maya- Gen Eğitim Yayınları.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, 6. Baskı, Ankara: Seçkin Yayıncılık. EK.1
Bu çalışmada incelenen tezler: