1916

Science and Technology Teachers' Views about FATIH Project

Bu çalışmanın amacı fen ve teknoloji öğretmenlerinin FATİH projesine yönelik görüşlerini, projenin olumlu yönlerini, uygulama sürecinde karşılaştıkları sorunları, teknoloji entegre edilmiş bir fen dersine yönelik görüşlerini açığa çıkarmaktır. Çalışmanın örneklemini Türkiye'nin farklı coğrafik bölgelerinde görev yapmakta olan 22 fen ve teknoloji öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışması kullanılarak var olan olası durum açığa çıkarılmak istenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen ve uzman görüşleri doğrultusunda yenilenen 9 açık uçlu soru kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre fen ve teknoloji öğretmenlerinin FATİH projesi ile ilgili yeterli bir eğitim almadıkları, projenin amacı ve uygulanmasına yönelik yeterli bilgi sahibi olmadıkları, görev yaptıkları okulların teknolojik donanımlarının yeterli olmadığı ve bu bölgelerde sürekli elektrik kesilmelerinin eğitim teknolojilerini kullanmalarında sıkıntı oluşturduğu, uygulama açısından en fazla zorlandıkları kısmın öğrencilerin de bilinçli ve yeterli seviyede teknoloji okuryazarı olmadıkları, iyi bir fen eğitiminin ise öğrencilerin aktif katılımıyla etkinlik ve görsel/işitsel unsurların kullanılarak gerçekleşen bir süreç olarak belirttikleri sonuçlarına varılmıştır

Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin FATİH Projesine Yönelik Görüşleri

The purpose of the current study was to investigate the science and technology teachers' views about FATIH Project. Sub-problems of the study were to determine positive aspects of the project, the problems teachers faced during application process, and their opinions of a technology-integrated science and technology course. The study sample consists of 22 science and technology teachers employed in different geographical regions in Turkey. Case study, a qualitative research method, was used to reveal an existing possible phenomenon. Nine open-ended questions, developed by the researchers and revised based on expert opinions, were used as the data collection tool. Descriptive analysis was utilized in data analysis. According to the findings, the following were concluded: teachers were not adequately trained about FATIH Project, teachers were not adequately informed in consistence with the purpose and implementation of the project; technological equipment was not adequate in their schools, and constant electricity outages in these regions created problems in using the technologies. Findings showed that teachers were not adequately informed about the project and they experienced issues in the implementation. Suggestions towards obtained findings and future studies were included

PDF

___

Akıncı, A., Kurtoğlu, & M. Seferoğlu, S. S. (2012). Akademik Bilişim, 1-3 Şubat 2012, Uşak Üniversitesi, Uşak.
Alkharusi, H., Kazem, A. M. & Al-Musawai, A. (2011). Knowledge, skills and attitudes of preservice and inservice teachers in educational measurement. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 39(2), 113-123.
Arapostathis, S. (2012). Modern technologies or technological modernities? Science as Culture, 21(4), 550-555.
Brandau-Brown, F. (2013). Trend becomes tradition: The educational challenges of new communication technologies. Southern Communication Journal, 78(1), 1-7.
Cauley, F. G., Aiken, K. D. &Whitney, L. K. (2009). Technologies across our curriculum: A study of technology integration in the classroom. Journal of Education for Business, 85(2), 114-118.
Çağlar, E. (2012). Yeni medya dolayımlı eğitim ortamında FATİH projesi öğretmenlerinin pedagojik uygulamalarının uluslararası öğretmen standartları ile karşılaştırılması. Unpublished thesis, Kadir Has Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul. master's
Çiftçi, S., Taşkaya, S.M. & Alemdar, M. (2013). Sınıf öğretmenlerinin FATİH Projesine ilişkin görüşleri, İlköğretim Online, 12(1), 227-240.
Demirer, V., Saban, A., Küçük, Ş. & Şahin, İ. (2011). Bilişim teknolojileri öğretme adaylarının FATİH projesi hakkındaki görüşlerinin değerlendirilmesi. 11th International Educational Conference. IETC -Mayıs 25-27, 2011 İstanbul. Technology
González, A., Ramírez, M. P. & Viadel, V. (2012). Attitudes of the elderly toward information and communications technologies. Educational Gerontology, 38(9), 585-594.
Jaffer, S. (2010). Educational technology pedagogy: A looseness of fit between learning theories and pedagogy. Education as Change, 14(2), 273-287.
Kayaduman, H., Sırakaya M.& Seferoğlu, S. S. (2011). Eğitimde FATİH Projesinin öğretmenlerin yeterlik durumları açısından incelenmesi. Akademik Bilişim, 2-4 Şubat 2011, İnönü Üniversitesi, Malatya.
Li, Q. (2007). Student and teacher views about technology: A tale of two cities? Journal of Research on Technology in Education, 39(4), 377-397.
Marwan, A. & Sweeney, T. (2010). Teachers' perceptions of educational technology integration in an Indonesian polytechnic. Asia Pacific Journal of Education, 30(4), 463-476.
MEB (2011). Eğitimde fırsatları artırma teknolojiyi iyileştirme hareketi projesi (FATIH). Proje hakkında. Retrieved 20 June 20, 2013, from http://fatihprojesi.meb.gov.tr/tr/icerikincele.php?id=6
Patton, M. Q. (2003). Qualitative Research and Evaluation Methods. (3rd Edition). London: Sage Publications.
Waight, N. & Abd-El-Khalick, F. (2012). Nature of technology: Implications for design, development, and enactment of technological tools in school science classrooms. International Journal of Science Education, 34(18), 2875-2905.
Yavuz, S. & Coşkun, A. E. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum ve düşünceleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (34), 276-286.
Yılmaz, İ., Ulucan, H. & Pehlivan, S. (2010). Beden eğitimi öğretmenliği programında öğrenim gören öğrencilerin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum ve düşünceleri. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 105-118.
Yin, R. K. (2003). Case Study Research: Methods and Methods. (3rd Edition). London: Sage Publications.