Serkan SEVIM, İsmail UYSAL, Emin DEMİRCİ

Fen Bilimleri Dersi 5. Sınıf “Işığın Yayılması” Ünitesine Yönelik Başarı Testi Geliştirme Çalışması

Türkiye’de de 2017 eğitim-öğretim yılında program geliştirme çalışması gerçekleştirilmiştir. Bu program geliştirme çalışması mevcut programın yeniden güncellenmesini içermektedir. Bu değişiklik 2017-2018 eğitim-öğretim yılından itibaren 5. Sınıflarda uygulanmaya başlamıştır. Bu yüzden mevcut literatür incelendiğinde yenilenen programı tam olarak içeren bir başarı testi bulunmamaktadır. Mevcut programda değişiklikler olmuştur. Önceki programda ışık konusu ‘Işığın ve Sesin Yayılması’ ünitesi altında yer almaktadır. Son değişikliklerden sonra ışık konusu ses konusundan ayrılarak ‘Işığın Yayılması’ ünitesi altında bir ünite olarak düzenlenmiştir. Ayrıca önceki programda 6. Sınıfta yer alan ‘Düzgün yansıma, dağınık yansıma ve yansıma kanunları’ konuları 5. Sınıf ‘Işığın Yayılması’ ünitesi kapsamına alınmıştır. Buna ek olarak tam gölgenin büyüklüğünü etkileyen değişkenler; ‘Tam gölgenin oluşumunda sadece cismin ve ışık kaynağının konumları ile gölgenin büyüklüğü arasındaki ilişki üzerinde durulur.’ Şeklinde sınırlandırılmıştır. Önceki programın kazanımlarında güneş ve ay tutulmasının da birer gölge olayı olduğunun belirtilmesi şeklinde bir açıklama yer alırken son düzenlemelerden sonra bu açıklama kaldırılarak geleneksel gölge oyunlarının tam gölge olayı ile ilişkilendirilmesi şeklinde bir açıklama gelmiştir. Tüm bu değişiklikler 5. Sınıf ‘Işığın Yayılması’ ünitesi ile ilgili yeni bir başarı testi geliştirilmesi ihtiyacını doğurmuştur. Bu araştırmanın amacı, ortaokul 5. Sınıf öğrencilerine yönelik ‘Işığın Yayılması Ünitesi Başarı Testi’ geliştirmektir. Bu araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Test ve ölçeklerin geçerliliğini belirlemek amacıyla 372 ortaokul öğrencisi ile pilot uygulama yapılmıştır. Pilot uygulama neticesinde; 30 sorudan oluşan çoktan seçmeli ‘Işığın Yayılması Ünitesi Başarı Testi (IYÜBT)’ hazırlanmıştır. Güvenirlik analizi, test için Kuder Richardson 20 (KR-20) iç tutarlık kat sayısı, madde ayırt edicilik ve madde güçlük indeksi ile yapılmıştır. Test geçerliliği için kapsam geçerliliği, görünüş geçerliliği ve yapı geçerliliğine bakılmıştır. Yapılan geçerlilik ve güvenirlik çalışmaları neticesinde, ‘Işığın Yayılması Ünitesi Başarı Testi’ nin geçerli ve güvenilir nitelikte olduğu belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler:

Başarı Testi, Işık, Fen Eğitimi

Science Lesson 5th Grade “Dissemination of Light” Unit Achievement Test Development Study

Turkey in the 2017 academic year, the program development work was carried out. This program development includes re-updating the current program. This change started to be implemented in Grades 5 as of 2017-2018 academic year. Therefore, when the current literature is examined, there is no success test that includes the renewed program. There have been changes in the current program. In the previous program, the subject of light is located under the ıl Propagation of Light and Sound ’unit. After the recent changes, the subject of light was separated from the subject of sound and arranged as a unit under the Yay Diffusion of Light ’unit. In the previous program, 6. Smooth reflection, diffuse reflection and laws of reflection ta in Grade 6 were included in the 5th Grade m Diffusion of Light ’unit. In addition, variables that affect the size of the complete shadow; ‘In the formation of a complete shadow, only the relationship between the position of the object and the light source and the size of the shadow is emphasized. Tır While the gains of the previous program include a statement that the eclipse of the sun and the moon is a shadow event, the last regulations have been removed and this explanation has been removed and the traditional shadow games have been associated with a full shadow event. All of these changes required the development of a new achievement test for the 5th Class ıl Spread of Light ’unit. The aim of this study is to develop the Başarı Light Dissipation Unit Achievement Test yönelik for 5th grade students in secondary school. In this research, screening model was used. In order to determine the validity of the tests and scales, 372 secondary school students were piloted. As a result of the pilot application; Sor Light Dissipation Unit Achievement Test (IYÜBT) 30 which consists of 30 questions was prepared. The reliability analysis was performed with Kuder Richardson 20 (KR-20) internal consistency coefficient, item discrimination and item difficulty index for the test. For the test validity, the content validity, appearance validity and structure validity were examined. As a result of validity and reliability studies, Başarı Light Dissipation Unit Achievement Test ’was found to be valid and reliable.

Keywords:

Achievement Test , Light, Science Education,

PDF

___

1. Akgül, A. ve Çevik, O. (2005). İstatistiksel analiz teknikleri, SPSS’te işletme yönetimi uygulamaları (2. Baskı). Ankara: Emek Ofset.
2. Andersson, B. & Kärrqvist, C. (1983). How Swedish pupils understanding light and it’s properties, European Journal of Science Education, 5, 387-402.
3. Ayas, A., Karamustafaoğlu, O., Sevim, S., & Karamustafaoğlu, S. (2001). Fen bilgisi öğrencilerinin bilgilerini günlük yaşamla ilişkilendirebilme seviyeleri. Yeni Bin Yılın Başında Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Maltepe Üniversitesi Eğitim Fak, 7-8.
4. Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal Bilimler için veri analizi el kitabı (14.baskı) Ankara: Pegem Akademi.
5. Çepni, S., Bayrakçeken, S., Yılmaz, A., Yücel, C., Semerci, Ç., Köse, E., Sezgin, F., Demircioğlu, G. ve Gündoğdu, K. (2008). Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Pagem Akademi.
6. Galili, I. & Hazan A. (2000). Learners‘ knowledge in optics: interpretation, structure and analysis, International Journal of Science Education, 22, 57-88.
7. Gönen, S., Kocakaya, S. ve Kocakaya, F. (2011). Dinamik konusunda geçerliliği ve güvenilirliği sağlanmış bir başarı testi geliştirme çalışması. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 40-57.
8. Guesne, E. (1984). Die Vorstellungen von Kindern über Licht, Physica didactica, 11, 79-98.
9. Gündoğdu, K. (2008). Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Pagem Akademi.
10. Ramadas, J. & Driver, R. (1989). Aspects of secondary students’ ideas about light, Leeds, UK: University of Leeds, Center for Studies in Science and Mathematics Education
11. Saxena, A.B. (1991). The understanding of the properties of light by students in India, International Journal of Science Education, 13, 283-289.
12. Selley, N.J. (1996). Children’s ideas on light and vision, International Journal of Science Education, 18, 713-723.
13. Sevim, S. (2013). Promoting Conceptual Change in Science Which is More Effective: Conceptual Change Text or Analogy? Journal Of Turkish Science Education. Volume 10, Issue 3.
14. Sevim, S. ve Tarım, S.S. (2017). Comparison of the Conceptual Change of Analogies and Conceptual Change Texts in Eliminating Students’ Alternative Conceptions for Acids and Bases. Turkish Journal of Teacher Education Vol. 6(1) 47-60.
15. Stead, B.F. & Osborne, R.J. (1980). Exploring science students’ conceptions of light, Australian Science Teaching Journal, 26, 84-90.
16. Tavşancıl, E. (2010). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.Tezbaşaran, A. (1997). Likert tipi ölçek geliştirme kılavuzu. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
17. Togerson, W.S. (1958). Theory and Methods of Scaling, New York: Wiley.Turgut, M. F. ve Baykul, Y. (1992). Ölçekleme Teknikleri, ÖSYM Yayınları, Ankara.