Mehmet Diyaddin YAŞAR, Sibel SADİ-YILMAZ

2007, 2013 ve 2018 Yılları Kimya Dersi Öğretim Programları Kazanımlarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne Göre Analiz Edilmesi, Değerlendirilmesi ve Karşılaştırılması

Eğitimde taksonomi yaklaşımı öğretmenlere, öğretim programlarındaki kazanımlar ve öğrencilerin değerlendirilmeleri hakkında fikir vermektedir. Bu çalışmada Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2007, 2013 ve 2018 yılları arasında yayınlanan Kimya Öğretim Programları, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ndeki (YBT) bilgi ve bilişsel süreç boyutlarına göre incelenmiştir. Araştırmada, nitel araştırma desenlerinden biri olan doküman analizi kullanılmıştır. Çalışmada iki araştırmacının görüş birliği ve görüş ayrılıkları incelenerek güvenirlik analizi yapılmıştır. Çalışmanın güvenirlik katsayısı %.90.57 olarak hesaplanmıştır. Çalışma sonunda kimya dersi öğretim programı yıllara ve sınıf düzeylerine göre incelendiğinde bilgi boyutunda kavramsal bilgi basamağındaki kazanımların fazla olduğu, bilişsel süreç boyutunda ise anlama düzeyindeki kazanımların fazla olduğu tespit edilmiştir. Çalışma kimya öğretim programındaki kazanımların YBT’ye göre 2007 yılından 2018 yılına kadar nasıl bir değişim gösterdiğini ortaya koyması açısından önem arz etmektedir. Mevcut çalışma, öğrencilerin kimya derslerinde yapılan ölçme değerlendirme sonucunda YBT’ye göre hangi basamakta olduklarının tespit edilmesiyle veya öğrencilere sorulan soruların YBT’ye göre hangi basamakta olduğunun tespit edilmesiyledesteklenebilir.

Analysis, Evaluation, and Comparison of the 2007, 2013 and 2018 Chemistry Curriculum Learning Outcomes Based on the Revised Bloom’s Taxonomy

Curricula guide the design of course contents, objectives, durations, and methods of courses in different grades. Deciding what students will learn and at which level they learn involves a difficult process. The taxonomy approach in education provides teachers with an insight into learning outcomes in curricula and assessment of students. This study examines the chemistry curricula published by the Ministry of National Education of Turkey (MEB) in the years 2007, 2013, and 2018 based on the knowledge and cognitive process dimensions of the Revised Bloom’s Taxonomy (RBT). Data were analyzed through document analysis. Reliability analysis was made through examination of two researchers’ agreements and disagreements. The reliability coefficient of the student was calculated to be 90.57. Examining the chemistry curricula based on year and grade, the study found that learning outcomes associated with conceptual knowledge were a lot in the knowledge dimension while learning outcomes associated with understanding were many in the cognitive process dimension. The study is significant as it shows how learning outcomes changed in chemistry curricula in terms of RBT from 2007 to 2018. This study may be supported by research that determines students’ RBT levels at the end of assessment in chemistry courses or the RBT levels of questions asked to students

Keywords:

High School Chemistry, Curriculum Learning Outcomes, Revised Bloom Taxonomy,

PDF

___

Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R, Raths, J., & Wittrock, M. C. (2010). Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama: Bloom’un eğitim hedefleri ile ilgili sınıflamasının güncelleştirilmiş biçimi [A taxonomy for learning teaching and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives] (Çev. D. A. Özçelik). Ankara: Pegem Publishing. (Orijinal yayın tarihi, 2001)
Ayvacı, H. Ş., & Türkdoğan, A. (2010). Yeniden yapılandırılan Bloom taksonomisine göre fen ve teknoloji dersi yazılı sorularının incelenmesi [Analysing “science and technology course exam questions” according to revised Bloom taxonomy]. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(1), 13-25.
Beyreli, L., & Sönmez, H., (2017). Bloom Taksonomisi ve Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ile ilgili Türkiye’de yapılan çalışmaların odaklandığı araştırma konuları [Research issues focused on studies concerning Bloom taxonomy and the revised Bloom taxonomy in Turkey]. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 5(2), 213-229.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. B. S. Bloom (Edt.). USA: Longmans.
Büyükkaragöz, S., & Çivi, C. (1999). Genel öğretim metotları: öğretimde planlama uygulama [General teaching methods: planning, practice in teaching]. İstanbul: Beta Publishing.
Cangüven, H. D., Öz, O., Binzet, G., & Avcı, G. (2017). Milli Eğitim Bakanlığı 2017 Fen Bilimleri Taslak Programı’nın Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre incelenmesi [Examination of ministry of national education 2017 draft science program according to revised Bloom taxonomy]. International Journal of Eurasian Education and Culture, 2(2), 62-80.
Çepni, S., & Çil, E. (2016). Fen bilimleri dersi öğretim programı (tanıma planlama uygulama ve TEOG ile ilişkilendirme): İlkokul ve ortaokul öğretmen el kitabı (6. Baskı) [Science course curriculum (recognition, planning, application and correlation with TEOG): Primary and secondary school teacher handbook]. Ankara: Pegem Publishing.
Dindar, H., & Demir, M. (2006). Beşinci sınıf öğretmenlerinin fen bilgisi dersi sınav sorularının Bloom taksonomisine göre değerlendirilmesi [Evaluation of fifth grade primary teachers’ questions in science exams according to Bloom taxonomy]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(3), 87-96.
Doğanay, A., & Sarı, M. (2008). Öğretim amaçlarının belirlenmesi ifade edilmesi ve uygun içeriğin seçimi [Determination, expression of teaching objectives and selection of appropriate content]. A. Doğanay (Edt., 2. Baskı). Öğretim ilke ve yöntemleri [Teaching principles and methods]. Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
Eke, C. (2018). Ortaöğretim fizik dersi öğretim programındaki kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre analizi [Analysis of objectives of high school physics curriculum According to the Revised Bloom’s Taxonomy]. Sosyal Araştırmalar ve Davranış Bilimleri Dergisi, 4(6), 69-84.
Gündüz, Y. (2009). İlköğretim 6, 7 ve 8. sınıf fen ve teknoloji sorularının ölçme araçlarına ve Bloom’un Bilişsel Alan Taksonomisine göre analizi [Analysis of primary school 6,7, and 8 grades science and technology questions according to measurement scales and Bloom’s taxonomy of the cognitive domain]. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 150-165.
Karatay, Timur & Timur, (2013). 2005 ve 2013 yılı fen dersi öğretim programlarının karşılaştırılması [Comparison of 2005 and 2013 science course curricula]. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(15), 233-264.
Koray, Ö., Altunçekiç, A., & Yaman, S. (2005). Fen bilgisi öğretmen adaylarının soru sorma becerilerinin Bloom Taksonomisine göre değerlendirilmesi [Evaluation of science teacher candidates' questioning skills according to Bloom Taxonomy.]. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(17), 33-39.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory into Practice, 41(4), 212-218
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd Edition). California: Sage Publications.
Özcan, S., & Oluk, S. (2007). İlköğretim fen bilgisi derslerinde kullanılan soruların Piaget ve Bloom taksonomisine göre analizi [Analysis of questions used in science lessons at primary school according to Piaget and Bloom taxonomy]. DÜ Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi 8, 61-68.
Sönmez, V. (2010). Program geliştirmede öğretmen el kitabı [Teacher handbook in curriculum development] (16. Baskı). Ankara: Anı Publishing.
Yaz, Ö. V., & Kurnaz, M. A. (2017). 2013 fen bilimleri öğretim programının incelenmesi [The examination of 2013 science curricula]. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8, 173-184.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in the social sciences] (6. Baskı). Ankara: Seçkin Publishing.
Zorluoğlu, S. L., Kızılaslan, A., & Sözbilir, M. (2016). Ortaöğretim kimya dersi öğretim programı kazanımlarının yapılandırılmış Bloom taksonomisine göre analizi ve değerlendirilmesi [Analysis and evaluation of learning outcomes in high school chemistry curriculum according to revised Bloom taxonomy]. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 10(1), 260-279.
Zorluoğlu, S. L., Şahintürk, A., & Bağrıyanık, K. E. (2017). 2013 yılı fen bilimleri öğretim programı kazanımlarının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre analizi ve değerlendirilmesi [Analysis and evaluation of science course curriculum learning outcomes of the year 2013 according to the revised Bloom taxonomy]. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 1-15.
Zorluoğlu, S. L., Güven, Ç., & Korkmaz, Z. S. (2017). Yenilenmiş Bloom taksonomisine göre analiz örneği: 2017 taslak ortaöğretim kimya dersi öğretim programı [Analysis of a sample according to the revised Bloom taxonomy: The draft line curriculum of secondary school chemistry 2017]. Mediterranean Journal of Humanities, 7(2), 467-479.