WHICH ONE IS MORE BEAUTIFUL? CREATIVE ARTS VERSUS STEREOTYPED ART ACTIVITIES

Bu çalışmanın amacı okul öncesi eğitime devam eden çocukların öğretmen merkezli kalıplaşmış sanat etkinlikleri ile yaratıcı sanat faaliyetlerine katıldıktan sonra ürün ve süreç hakkındaki görüşlerini incelemektir. Bu sanat faaliyetlerini uygulayan son sınıf öğretmen adaylarının uygulamalarını değerlendirmeleri de çalışmanın kapsamı içindedir. Bu çalışmaya, 6 okul öncesi eğitimi son sınıf öğretmen adayı ve onların öğretmenlik uygulaması dersini aldıkları anasınıflarındaki 96 çocuk katılmıştır. Çocuklara önce kalıplaşmış bir sanat etkinliği olan civciv yaptırılmış ardından açık uçlu yaratıcı sanat etkinlikleri uygulanmıştır. Daha sonra çocuklardan ve öğretmen adaylarından uyguladıkları etkinlikleri değerlendirmeleri istenmiştir. Çalışmanın verilerini analiz etmek için içerik analizi tekniği benimsenmiştir. Kalıplaşmış etkinliklerde çocukların ortaya çıkardıkları ürünler birbirinin hemen hemen aynısı olmuştur. Yine de çocuklar yaratıcı sanat etkinlikleri yerine kalıplaşmış etkinlikleri tercih ettiklerini ifade etmişlerdir. Bu durumun süreç yerine ürüne önem verilen sınıf ortamından kaynaklandığı düşünülmektedir. Öğretmen adayları ise çocuklara seçme şansı tanıdığı için yaratıcı sanat etkinliklerini daha çok sevdiklerini ve ilerde uygulayacaklarını belirtmişlerdir

HANGİSİ DAHA GÜZEL? YARATICI SANATA KARŞI KALIPLAŞMIŞ SANAT ETKİNLİKLERİ

This study investigates pre-school education children’s views on product and process of art activities after participating in stereotyped and creative art activities. Evaluation of pre-service teachers who applied these art activities are also within the scope of this study. Six pre-service teachers and 96 children who attended practicum schools of those teachers participated in this study. Children first engaged in stereotyped art activity, and then a creative art activity was applied. Afterwards children were asked to evaluate the art activities that they experienced. Content analysis is utilized to analyze data. Findings revealed that children’s products in stereotyped activities were almost identical. However, children expressed that they preferred stereotyped art activities. This preference might be due to the classroom environment that gives more importance to the product rather than the process. Pre-service teachers stated that they liked creative activities more as these activities enable children to initiate their own ideas

___

  • AI-Girl, Tan (2007). Creativity: A handbook for teachers. New Jersey: World Scientific Publishing.
  • Artut, K. (2001). Eğitim fakülteleri ve ilköğretim öğretmenleri için sanat eğitimi kuramları ve yöntemleri [Theories and methods of art education for faculties of education and primary school teachers]. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Ayaydın, A. (2012). Okul öncesi dönemde görsel sanatlar eğitiminin bireye education gain to individual in preschool period]. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 187-200.
  • Daniels, S., & Peters, D. B. (2013). Raising creative kids. Tucson, AZ: Great Potential Press.
  • Dewey, J. (1934). Art as experience. New York: Capricon.
  • Edwards, C., Gandini, L., & Forman, G. (1998). The hundred languages of children. Norwood, NJ: Ablex.
  • Fox, J. E., & Schirrmacher, R. (2014). Çocuklarda sanat ve yaratıcılığın gelişimi [Art and creative development for young children]. (N. Aral & G.
  • Duman, Çev. Ed. [Trans. Eds.]). Ankara: Nobel Yayıncılık.
  • Katz, G. (1998). What can we learn from Reggio Emilia? In C. Edwards, L. Gandini, & G. Forman (Eds.), The hundred languages of children (2nd ed., pp. 27–45). Norwood, NJ: Ablex.
  • Kim, H., Park, E., & Lee, J. (2001). “All done! Take it home.” Then into a trashcan?: Displaying and using children's art projects. Early Childhood Education Journal, 29(1), 41-50.
  • Kocamanoglu, D. Ö., & Acer, D. (2015). Examining children's art products and determining their aesthetic judgment in a preschool classroom where learning centers were used. Journal of Education and Future, (7), 1-16.
  • Ministry of National Education. (2013). Okul öncesi eğitim programı etkinlik kitabı [Pre-school education program activity book]. Ankara: Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. Retrieved from http://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi /okuloncesietkinlikkitabi.pdf
  • Morrison, G. S. (2006). Fundamentals of early childhood education (4th ed.). New Jersey: Pearson.
  • Nimmo, J. (1998). Connections: Using the project approach with 2-and 3-year-olds in a university laboratory school. In C. Edwards, L. Gandini, & G. Forman (Eds.), The hundred languages of children (pp. 251–26 7). Norwood, NJ: Ablex.
  • Scoditti, S., Clavica, F., & Caroli, M. (2011). Review of architecture and interior designs in Italian kindergartens and their relationship with motor development. International Journal of Pediatric Obesity, 6(S2), 16-21.
  • Ulutaş, İ., & Ersoy, Ö. (2004). Okul öncesi dönemde sanat eğitimi [Art education in preschool period]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(1), 1-12.
  • Wardle, F. (2009). Approaches to early childhood and elementary education. New York: Nova Science Publisher.
  • Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social sciences] (5. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.