___

• Akalın, S., Demir, Ş., Sucuoğlu, B., Bakkaloğlu, H., & İşcen Karasu, F. (2014). The needs of inclusive practices. Eurasian Journal of Educational Research, 54, 39-60.
• Akalın, S., & Sucuoğlu, B. (2015). Effects of classroom management intervention based on teacher training and performance feedback on outcomes of teacher-student dyads in inclusive classrooms. Educational Sciences: Theory and Practice, 15(3), 739-758.
• Babaoğlan, E., & Yılmaz, Ş. (2010). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimindeki yeterlikleri [Competency of classroom teachers in the inclusive education]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 8(2), 345-354.
• Balaban, M., Yılmaz, Ö., & Yıldızbaş, F. (2009, May). Okul öncesi eğitimde kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi [Examination of teachers' opinions on mainstreaming education practices in preschool education]. Paper presented at 1. Uluslararası Türkiye Eğitim Araştırmaları Kongresi, Çanakkale Ondokuz Mayıs Üniversitesi. Çanakkale, Turkey.
• Batu, E. S. (2000). Özel gereksinimli öğrencilerin kaynaştırıldığı bir kız meslek lisesindeki öğretmenlerin kaynaştırmaya ilişkin görüş ve önerileri [The opinions and suggestions of teachers who have integrated exceptional students in their classes in a secondary vocational school]. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
• Batu, E. S. (2010). Factors for the success of early childhood inclusion & related studies. International Journal of Early Childhood Special Education, 2(1), 57-71.
• Batu, E. S., Çolak, A., & Odluyurt, S. (2012). Özel gereksinimli çocukların kaynaştırılması [Mainstreaming children with special needs]. Ankara: Vize Yayıncılık.
• Batu, E. S., & Kırcaali-İftar, G. (2005). Kaynaştırma [Mainstreaming]. Ankara: KÖK Yayıncılık.
• Batu, E. S., & Uysal, A. (2006). Teaching typically developing children to help their peers with various special needs via simulation activities. Eurasian Journal of Educational Research, 22, 12-25.
• Bilen, E. (2007). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarında karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüşleri ve çözüm önerileri [Primary school teacher's opinions about the problems they are facing during the integration activities and their solution proposals](Unpublished master’s thesis, Dokuz Eylül University, Institute of Educational Sciences, İzmir, Turkey). Retrieved from http://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi. (Thesis Number 211466)
• Bozarslan, B., & Batu, E. S. (2014). Özel anaokullarında çalışan eğitimcilerin okul öncesi dönemde kaynaştırma ile ilgili görüş ve önerileri [Examining the opinions of teachers working in private preschools about inclusion]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 86-108.
• Bruns, A. D., & Mogharberran, C. C. (2009). The gap between beliefs and practices: Early childhood practitioners’ perceptions about inclusion. Journal of Research in Childhood Education, 21(3), 229-241.
• Buell, M. J., Hallam, R., Gamel-McCormick, M., & Scheer, S. (1999). A survey of general and special education teachers’ perceptions and in-service needs concerning inclusion. International Journal of Disability, Development and Education, 46(2), 143-156.
• Crane-Mitchel, L., & Hedge, A. V. (2007). Belief and practices of in-service preschool teachers in inclusive settings: Implications for personnel preparation. Journal of Early Childhood Teacher Education, 28(4), 353-366.
• Cushing, L. S., Clark, N. M., Carter, E. W., & Kennedy, C. H. (2005). Access to the general education curriculum for students with significant cognitive disabilities. Teaching Exceptional Children, 38(2), 6-13.
• Diamond, K. E, & Hestenes, L. L. (1994). Preschool children's understanding of disability: Experiences leading to the elaboration of the concept of hearing loss. Early Education and Development, 5(4), 301-309.
• Diken, İ. H. (1998). Sınıfında zihinsel engelli çocuk bulunan ve bulunmayan sınıf öğretmenlerinin zihinsel engelli çocukların kaynaştırılmasına yönelik tutumlarının karşılaştırılması [A comparing the attitudes of primary school teachers with and without mentally retarded children in their classrooms towards mainstreaming mentally retarded children] (Unpublished master’s thesis, Ankara University, Institute of Educational Sciences, Ankara, Turkey). Retrieved from http://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi. (Thesis Number 62293)
• Freeman, S. F., & Alkin, M. C. (2000). Academic and social attainments of children with mental retardation in general education and special education settings. Remedial and Special Education, 21(1), 3-26.
• Friend, M., & Bursuck, W. (2006). Including students with special needs: A practical guide for classroom teachers. (4th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
• Gay, L.R. (1996). Educational research: Competencies for analysis and application (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, Inc.
• Gök, G., & Erbaş, D. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşleri ve önerileri [Opinions and suggestions of preschool teachers about mainstreaming]. International Journal of Early Childhood Special Education, 3(1), 66-87.
• Huang, H. H., & Diamond, K. E. (2009). Early childhood teachers’ ideas about including children with disabilities in programs designed for typically developing children. International Journal of Disability, Development and Education, 56(2), 169-182.
• Karamanlı, D. (1998). Okul öncesi dönemde entegrasyon sınıflarında bulunan 5-6 yaş grubundaki normal çocukların ve sınıf öğretmenlerinin zihinsel engelli çocukların sosyal uyum davranışları hakkındaki algılamalarının incelenmesi. [A Research on normal pre-school children's at the ages of 5 and 6, and class teachers' way of perceiving the adaptation behaviour of mentally retarded children] (Unpublished master’s thesis, Hacettepe, Institute of Health Sciences, Ankara, Turkey.
• Retrieved from http://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi. (Thesis Number 70438)
• Kargın, T., Acarlar, F., & Sucuoğlu, B. (2005). Öğretmen, yönetici ve anne babaların kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi [Identifying opinions of teachers, principals, and parents about mainstreaming]. Özel Eğitim Dergisi, 4(2), 55-76.
• Kargın, T., Güldenoğlu, B., & Şahin, F. (2010). Genel eğitim sınıflarındaki özel gereksinimli öğrenciler için yapılması gereken uyarlamalara ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi [Opinions of the general education teachers on the adaptations for students with special needs in general education classrooms]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10(4), 2431-2464.
• Kemp, C. (2006). Active and passive task related behavior direction following and the inclusion of children with disabilities. Education and Training in Developmental Disabilities, 41(1), 14-27.
• Kemp, C., & Carter, M. (2000). Demonstration of classroom survival skills in kindergarten: a five year transition study of children with intellectual disabilities. Educational Psychology, 20(4), 394-411.
• Kemp, C., & Carter, M. (2006). Identifying skills for promoting successful inclusion in kindergarten. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 30(1), 31-44.
• Küçüker, S., Acarlar, F., & Kapçı, E.G. (2006). The development and psychometric evaluation of the supports scale for pre-school inclusion. Early Child Development and Care, 176(6), 643-659.
• Lewis, R. B., & Doorlag, D.H. (2011). Teaching special students in general education classrooms. (8th ed.). Columbus, Ohio: Pearson. Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2004). The inclusive classroom strategies for effective instruction (2nd ed). Boston: Merrill Prentice Hall.
• Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber [Qualitative research: a guide to design and implementation] (3 rd ed.). (S. Turan, trans.). Ankara: Nobel Yayınları. (The publication year of the original book is 2009)
• Metin, N., & Çakmak Güleç, H. (1998). İlköğretim okullarındaki öğretmenlerin özürlü çocuklarla normal çocukların kaynaştırıldığı programlar hakkındaki düşünceleri [Examining opinions of elementary school teachers about the mainstreaming programs for children with disabilites and typically develoing children]. Paper presented at the 8 th Special Education National Congress, Edirne, Turkey.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2000). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği [Regulation governing special education services. Retrieved from https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2012_10/10111226_ozel_egitim_hizmetleri_yonetmeligi_so n.pdf.
• Niesyn, M. E. (2009). Strategies for success: Evidence-based instructional practices for students with emotional and behavioral disorders. Preventing School Failure, 53(4), 227-233.
• Nizamoğlu, N. (2006). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarındaki yeterlikleri [he competencies of primary school teachers in integration practies] (Unpublished master’s thesis, Abant İzzet Baysal University, Institute of Social Sciences, Bolu, Turkey). Retrieved from http://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi. (Thesis Number 190219)
• Noonan, M. J., & McCormick, L. (1997). Early intervention in natural environments methods and procedures. CA: Brooks/Cole Publishing.
• Odluyurt S., & Batu, E. S. (2009) Okul öncesi dönemdeki kaynaştırmaya hazırlık becerilerinin öğretmen görüşlerine ve alanyazın taramasına dayalı olarak belirlenmesi [Determining the preparatory skills of preschools based on the opinions of teachers and literature review]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9(4). 1819-1851.
• Odluyurt, S., & Batu, E. S. (2010). Gelişimsel yetersizlik gösteren çocuklara kaynaştırmaya hazırlık becerilerinin öğretimi [Teaching inclusion preparation skills to children with developmental disabilities]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10(3), 1565-1572.
• Odom, S. L., & Bailey, D. B. (2001). Inclusive preschool programs: classroom ecology and child outcomes. In M. J. Guralnick (Ed.), Early childhood inclusion: Focus on change (pp. 253-276). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co., Inc.
• Özaydın, L., & Çolak, A. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ve “okul öncesi kaynaştırma eğitimi hizmet-içi eğitim programı”na ilişkin görüşleri [The views of preschool education teachers over mainstreaming education and over in-service education program of mainstreaming education at preschool education]. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 1(1), 189-226.
• Öztürk Özgönenel, S. Ö., & Girli, A. (2016). Otizmli kaynaştırma öğrencilerinin sınıflarında akran ilişkilerinin geliştirilmesine yönelik eğitim programının etkililiğinin incelenmesi. [The Examination of an education program to improve peer relationships of the autistic children integrated in classrooms] İlköğretim Online, 15(1), 286-298.
• Rule, S., Fietchl, B. J., & Innocenti, M. (1990). Preparation for transition to mainstreamed post-preschool environments: Development of a survival skills curriculum. Topics in Early Childhood Special Education, 9(4), 78-90.
• Sadioğlu, Ö., Batu, E. S., & Bilgin, A. (2012). Sınıf öğretmenlerinin özel gereksinimli öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri [Primary school teachers’ opinions related to inclusion of students with special needs]. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(2), 399-432.
• Sadioğlu, Ö., Bilgin, A., Batu, E. S., & Oksal, A. (2013). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırmaya ilişkin sorunları, beklentileri ve önerileri [Problems, expectations, and suggestions of elementary teachers regarding ınclusion]. Educational Sciences: Theory & Practice, 13(3), 1743-1765.
• Salend, S. J. (1998). Effective mainstreaming: Creative inclusive classrooms. New Jersey: Prentice Hall.
• Salisbury, C. L., & Vincent, L. J. (1990). Criterion of the next environment and best practices: Mainstreaming and integration 10 years later. Topics in Early Childhood Special Education, 10(2), 78-89.
• Sucuoğlu, B., Bakkaloğlu, H., İşcen Karasu, F., Demir, Ş., & Akalın, S. (2014). Preschool teachers’ knowledge levels about inclusion. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(4), 1477-1483.
• Sünbül, A. M., & Sargın, N. (2002, October). Okul öncesi dönemde kaynaştırma eğitimine ilişkin öğretmen tutumları: Konya ili örneği [Teacher attitudes related to mainstreaming education in preschool period: The case of Konya]. Paper presented at XI. Eğitim Bilimleri Kongresi, Yakın Doğu Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, Lefkoşa, KKTC.
• Uysal, A. (1995). Öğretmen ve okul yöneticilerinin zihin engelli çocukların kaynaştırılmasında karşılaşılan sorunlara ilişkin görüşleri [Opinions of teachers and principals about the problems encountered on mainstreaming children with intellectual disabilities] (Unpublished master’s thesis, Anadolu University, Institute of Social Sciences, Eskişehir, Turkey). Retrieved from http://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi. (Thesis Number 43073)
• Varlıer, G., & Vuran, S. (2006). The views of preschool teachers about integration. Educational Sciences: Theory & Practice, 6(2), 578-585.
• Vural, M. & Yıkmış, A. (2008). Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin öğretimin uyarlanmasına ilişkin yaptıkları çalışmaların belirlenmesi [A determination of the studies made on instructional adapdation by inclusive classroom teachers]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 141-159.
• Wiener, J., & Tardif, C. Y. (2004). Social and emotional functioning of children with learning disabilities: does special education placement make a difference? Learning Disabilities Research & Practice, 19(1), 20- 32.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social sciences] (6th ed.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.