Banu ÖZBAŞ ÇULHA, Erdal ASLAN

The instrument for determining the views of primary school students about historical knowledge

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim öğrencilerinin tarihsel bilgiye yönelik görüşlerini belirlemek amacıyla geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmektir. Araştırmaya 6 ilköğretim okulunun 6., 7., 8., sınıflarında öğrenim görmekte olan toplam 525 öğrenci katılmıştır. Ölçek geliştirme çalışmaları sonucunda ölçeğin Tarihsel Bilginin Kesinliği (5 madde), Tarihsel Bilginin Kaynağı (4 madde), Tarihsel Bilginin Gelişimi (4 madde), Tarihsel Bilginin Dayanağı (4 madde), Tarihsel Bilginin Aktarımı (3 madde) olmak üzere toplam beş faktör ve 20 maddeden oluştuğu ve ölçeğin tamamının Cronbach α güvenilirlik katsayısının ise 0.82 olduğu belirlenmiştir. Ölçek aynı zamanda, ilköğretim öğrencilerinin tarihsel bilgiye yönelik görüşlerini belirlemek üzere Türkiye’de geliştirilen özgün ilk ölçek olma niteliği taşımaktadır.

İlköğretim öğrencilerinin tarihsel bilgiye yönelik görüşlerini belirleme ölçeği

The purpose of this research is to develop a reliable and valid instrument in order to determine the primary school students’ view about historical knowledge. A total of 525 students of 6th, 7th and 8th grades from 6 different primary schools were participated in this study. The instrument is composed of totally 20 items with five factors namely, certainty of historical knowledge (5 items), the source of historical knowledge (4 items), the development of historical knowledge (4 items), the basis of historical knowledge (4 items), the transference of historical knowledge (3 items), and the whole instrument has a reliability coefficient of Cronbach α=0.82. At the same time, this instrument is also the first original instrument developed for determining the primary school students’ view about historical knowledge in Turkey.

PDF

___

Barton, K. C. (1996). Narrative simplifications in elementary students' historical thinking. In Brophy, J (Eds.). Advances in research on teaching,: Teaching and learning in history, (pp.51-84).Greenwich, CN: JAI Press.
Breisach, E. (2009). Tarihyazımı. (Çev:H. Kocaoluk).İstanbul: Yapı Kredi Yayınları.
Büyüköztürk, Ş. (2003). Veri Analizi El Kitabı. 2. Baskı. Ankara: Pegem/A Yayıncılık.
Carr, E. H. (1996). Tarih Nedir?. (Çev: M.G.Göktürk). İstanbul: İletişim Yayınları.
Cevizci, A. (1997). Felsefe Sözlüğü. Ankara: Ekin Yayınları.
Coakes, S. J. (2005). SPSS: Analysis without anguish: Version 12.0 for Windows. Melbourne: John Wiley and Sons.
Çulha, B. (2006). “Tarihsel Mekânlarda Sosyal Bilgiler Öğretimine Yönelik Öğrenci Görüşleri”. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Dilek, D. (2002). Tarih Derslerinde Öğrenme ve Düşünce Gelişimi, Ankara: Pegem/A Yayıncılık
Dilek, D. (2009). Geçmişi İmgelerle Yeniden Kurmak: İlköğretim Düzeyinde Tarihsel İmgelem Becerilerinin Kullanımı Üzerine İkonografik Bir Analiz. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9 (2) Bahar 2009, 633-689.
Erkuş, A. (2003). Psikometri Üzerine Yazılar. Ankara:Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
Foster, S. J. & E. A. Yeager, (1999). “You’ve got put together the pieces”: English 12 years olds encounter and learn from historical evidence. Journal of Curriculum and Supervision. 14 (4), 286-298.
Jenkins, K. (1997) Tarihi Yeniden Düşünmek. (Çev: B. Şener). Ankara: Dost Kitabevi Yayınları.
Kuhn, D., Weinstock, M. (2002). What is epistemological thinking and does it matter?. B. K. Hofer & P.R. Pintrich (Eds.) Personal epistemology: The psychology of beliefs about knowledge and knowing (pp. 121-144) Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Lee, P., Shemilt, D. (2003). A scaffold, not a cage: Progression and progression models in history. Teaching History, 113, 13-24.
Lee, P., Ashby, R. (2000). Progression in historical understanding among students ages 7-14 In P. N. Stearns, P. Seixas., S. Wineburg (Eds.). Knowing, Teaching and Learning History: National and International Perspectives (pp.199-222). New York: New York University Press.
Lee, P. J. (2004). Understanding History. In P. Seixas (Eds). Theorizing Historical Consciousness (pp.129-164). Toronto: University of Toronto Press.
Levstik, L. S., Barton, K. C. (2001). Doing History: Investigating with Children in Elementary and Middle School. New York: Routledge Press.
Noar, S. M. (2003). The role of structural equation modeling in scale development. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 10(4), 622-647.
Özbaran, S. (1992). Tarih ve Öğretimi. İstanbul: Cem Yayınevi.
Özlem, D. (2005). Tarih Felsefesi. İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Yayınları.
Safran, M. (2008). Türkiye’de Tarih Eğitimi ve Öğretimi. M. Safran, D. Dilek (Ed). 21. Yüzyılda Kimlik, Vatandaşlık ve Tarih (ss.7-13). İstanbul: Yeni İnsan Yayınevi.
Schommer, M. (1990). Effect of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology, 82, 498-504.
Şencan, H. (2005). Sosyal ve Davranışsal Ölçümlerde Güvenilirlik ve Geçerlilik. Ankara: Seçkin Yayınları.
Şimşek, Ö. F. (2007). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş: Temel İlkeler ve LISREL Uygulamaları. Ankara: Ekinoks Yayıncılık.
Tavşancıl, E. (2002). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Ankara: Nobel Yayınevi.
Tosh, J. (2005). Tarihin Peşinde. (Çev: Ö. Arıkan), İstanbul: Tarih Vakfı Yurt Yayınları.
VanSledright, B. (2002). In search of america’s past. Learning to read history in elementary school: New York: Teacher College Press.
Wineburg, S. (1991). Historical problem solving: A study of the cognitive processes used in the evaluation of documentary and pictorial evidence: Journal of educational Psychology, 83, 73-87.
Wineburg, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts. Charting the future of teaching the past. Philadelphia: Temple University Press.
Worthington, R. L ve Whittaker, T.A. (2006). Scale development research: A content analysis and recommendations for be”st practives. The Counseling Psychologist, 34, 806-838.
Yapıcı, G. (2006). “Dört Kültürde Tarih Öğretimi Yaklaşımı: İngiltere, Fransa, İsviçre ve Türkiye Örnekleri”, Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Yeager, E., Davis, O. L. (1996) Classroom teachers thinking about historical texts. An exploratory study. Theory and Research in Social Education. 24. 144-166.