İLKÖĞRETİM BİRİNCİ KADEMEDE YABANCI DİL ÖĞRETİMİ VE SINIF ÖĞRETMENLERİ

Türkiye‟de 1997 yılında ilköğretim okullarının 4. ve 5. sınıflarında yabancı dil olarak İngilizce öğretimi başlatılmıştır. Prensipte bu dersleri İngilizce öğretmenlerinin yürütmesine karar verilmiş olsa da, sayısal yetersizlik nedeniyle, kimi zaman farklı alan öğretmenlerinin ve sınıf öğretmenlerinin bu sorumluluğu üstlendikleri görülmektedir. Bu durum, karmaşık uygulamalara neden olarak İngilizce öğretiminin başarısında temel bir sorun yaratmaktadır. Bu makalede 4. ve 5. sınıf İngilizce öğretiminin sınıf öğretmenleri tarafından yürütülmesi durumunda, bu sorunun ortadan kalkabileceği önerilmektedir Bu bağlamda İngilizce öğretmenleri ile sınıf öğretmenlerinin avantaj ve dezavantajları “Tarama Modeli” kullanılarak irdelenmektedir. İngilizce öğretmenlerinin en belirgin avantajı dil bilgilerinin uzman seviyesinde olmasından kaynaklanmaktadır. Sınıf öğretmenlerinin en belirgin avantajı ise ilköğretim pedagojik bilgi ve deneyimlerinin yanı sıra öğrencilerle olan sıkı ilişkilerinin yarattığı fırsatlardır. Sınıf öğretmenlerinin, bu doğrultuda ihtiyaç duyacakları bilgi ve becerilerin ilköğretim okulu 4. ve 5. sınıf İngilizce öğretim programı ile sınırlandırılması halinde kısa sürede etkili sonuçlar elde edilebilir. Türkiye‟de halen görev yapmakta olan sınıf öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğunun –düşük seviyelerde bile olsa- İngilizce biliyor olmaları faydalanılması gereken önemli bir kaynaktır. Çoğu Avrupa ülkesinde olduğu gibi, Türkiye‟de de ilköğretim okulu birinci kademe yabancı dil öğretiminde sınıf öğretmenleri, ihtiyaç halinde, görev alabilmeli ve bu doğrultuda yapılacak olan bilimsel araştırmalar hız kazanmalıdır.

THE TEACHING OF MODERN FOREIGN LANGUAGES IN PRIMARY SCHOOLS AND GENERALIST CLASS TEACHERS

English language teaching, as a foreign language, has been introduced to the 4th and 5th classes of the primary schools in 1997 in Turkey. Even though it was in principle decided that English language teachers should carry out the task, it has been seen from time to time that teachers of various other disciplines and generalist class teachers handled the responsibility, due to English language teacher shortages. This situation causes complicated practices and thus constitutes a major problem in the effective teaching of English. It is suggested in this article that this situation may disappear given that the generalist class teachers take responsibility for teaching English in the 4th and 5th classes. The advantages and disadvantages of English language teachers and generalist class teachers are evaluated through “literature review model” in this context. The most apparent advantage of English language teachers stems from their expertise in linguistic knowledge. The most apparent advantage of generalist class teachers on the other hand stems from their expertise and experience in primary pedagogy as well as from the strong relations with their students. If the skills and competences that the generalist class teachers need are restricted with the aims of the 4th and 5th class English language curriculum, effective results can be obtained in a short time. Most of the generalist class teachers working in Turkey today already possess certain levels of English. This is a source that has to be fully exploited. As in most of the European countries, generalist class teachers, if needed, should take responsibility for the teaching of modern foreign languages and scientific research on this topic should speed up

Keywords:

Foreign language, English, English language teacher, Primary school Generalist class teacher,

PDF

___

Carroll, J. B. (1981). Conscious and Automotic Processes in Language Learning. Canadian Modern Languages Review, 37 (2), 462–74.
Day, R. R. (1991). Models and Knowledge Base of Language Teacher Education. In E. Sadtono (Ed.), Issues in Language Teacher Education, 139–152. Anthology Series 30: SEAMEO Regional Language Centre.
Driscoll, P. (1999a). Modern Foreign Languages in the Primary School: a fresh start. In P. Driscoll & D. Frost (Ed.), The Teaching of Modern Foreign Languages in the Primary School, 9–26. London: Routledge.
Driscoll, P. (1999b). Teacher Expertise in the Primary Modern Foreign Languages Classroom. In P. Driscoll & D. Frost (Ed.), The Teaching of Modern Foreign Languages in the Primary School, 27–49. London: Routledge.
Eliott, J. (1993). Professional Education and the Idea of a Practical Educational Science. In J. Eliot (Ed.), Reconstructing Teacher Education: Teacher Development, 25–50. London: Falmer Press.
Er, K. O. (2006). İlköğretim 4. ve 5. Sınıf İngilizce Öğretim Programlarının Değerlendirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Ankara: 2006.
Gregory, A. (2000). The Primary Sector. In S. Gren (Ed.), New Perspevtives on Teaching and Learning Modern Languages, 77–93. Clevedon: Multilingual Matters Ltd.
HMI (1985) Modern Foreign Languages 5–16. London: HMSO.
Karasar, N. (2006). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, “Kavramlar, İlkeler ve Teknikler”. Ankara: Nobel Yayın dağıtım.
Kirsch, C. (2008). Teaching Foreign Languages in the Primary School. London: Continuum Int. Pub.
Krashen, S. D. (1981). Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon.
Krashen, S. D. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon.
Krashen, S. D. (1985). The Input Hypothesis: Issues and Implications. London: Longman.
Low, L. (1999). Policy Issues for Primary Modern Languages. In P. Driscoll & D. Frost (Ed.), The Teaching of Modern Foreign Languages in the Primary School, 50–63. London: Routledge.
MEB. İlköğretim Genel Müdürlüğü İstatistik Şubesi, http://iogm.meb.gov.tr/pages.php?page=sube&id=2 Erişim Tarihi: 26.12.2008.
MEB. (1997). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, İlköğretim 4. ve 5. Sınıf Yabancı Dil (İngilizce) Öğretim Programı. Tebliğler Dergisi, Ekim 1997, 2481.
Mirici, İ. H. (1999). Türk Milli Eğitiminde İlköğretim 4. ve 5. Sınıflarında Uygulanmakta Olan İngilizce Programlarına Bakış ve Öneriler. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı EARGED.
Mirici, İ. H. (2001). Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi; ilköğretim 4. ve 5. sınıflar örneği. Ankara: Gazi Kitapevi.
Rumley, G. (1999). Games and Songs for Teaching Modern Languages to Young Children. In P. Driscoll & D. Frost (Ed.), The Teaching of Modern Foreign Languages in the Primary School, 114–125. London: Routledge.
Satchwell, P. (1999). Teaching in the Target Language. In P. Driscoll & D. Frost (Ed.), The Teaching of Modern Foreign Languages in the Primary School, 88–98. London: Routledge.
Sharpe, K. (1991). Primary French: more phoenix than dodo now. Education 3–13, 19 (1), 49–53.
Sharpe, K. (1992). Communication, Culture, Context, Confidence: the four ‘c’s of primary modern language teaching. Language Learning Journal, 6, 13–15.
Sharpe, K. (2001). Modern Foreign Languages in the Primary School: the what, why and how of early MFL teaching. London: Kogan Page.
Şevik, M. (2007). Öğretmen Adaylarının Yabancı Dil Derslerindeki Farklılıkları ve Başarı Düzeylerinin Saptanması: Burdur eğitim fakültesi örneği. Milli Eğitim Dergisi, 35 (173), 193–209.
Şevik, M. (2008). Avrupa Ülkelerinde İlköğretim Birinci Kademe Zorunlu Yabancı Dil Öğretiminin Karşılaştırılması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 41 (1), 135–161.
Scottish Office Education Department. (1993). Modern Languages in the Primary School, The Training Programme. Glasgow: Strathclyde University.
Vural, M. (2005). İlköğretim Okulu Ders Programları ve Öğretim Klavuzları: 1–5. Sınıflar Eksiksiz. Erzurum: Yakutiye Yayıncılık.
Yetkin, D. ve Özer Daşcan. (2006) Son Değişiklerle İlköğretim Programı (1–5 Sınıflar). Ankara: Anı Yay.