BANDIRMA’DA BİLİM VAR! TÜBİTAK 4007 BİLİM ŞENLİĞİ KATILIMCILARININ BİLİMSEL TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

TÜBİTAK tarafından 2015 yılında başlatılan Bilim Şenlikleri aracılığıyla farklı yaş grupları, sınıf seviyeleriyle katılımcılar bilimle iç içe zaman geçirmektedirler. Bilimi ortamı içinde yaşama fırsatı yakalamaktadırlar. Bilim Şenliğinin yapıldığı mekâna çevre ilçelerden hatta illerden de katılımcılar gelmektedir. Bu yapısıyla geniş katılımcı kitlesine hitap etmektedir. Bu da toplumda bilimsel okur-yazarlığa katkısı olmaktadır. TÜBİTAK 4007 Bilim Şenlikleri en az üç gün süren birçok farklı alanda söyleşilerin olabileceği, genelde fen bilimleri, mühendislik, yazılım ve sosyal beşeri bilimlerin etkinliklerini içeren bilim ve teknoloji ortamlarıdır. Bandırma’da Bilim Var! TÜBİTAK 4007 Bilim Şenliği 7-8-9 Ekim 2021 tarihinde Bandırma Bilim ve Sanat Merkezi’nde 30 adet atölye ve 4 söyleşiden oluşmaktadır. Araştırma verileri Bandırma’da Bilim Var! TÜBİTAK 4007 Bilim Şenliği kapsamında 7-8-9 Ekim 2021 tarihlerinde şenliğe katılanlardan toplanmıştır. Fen Bilimlerine yönelik atölyelere girmeden önce öğrencilere ön test uygulanmıştır. Girdikleri atölyeden çıktıktan sonra da son test uygulanmıştır. Fen Bilimlerine yönelik atölyelere giren öğrencilerin doldurduğu geçerli sayılan 475 anket ile çalışma gerçekleştirilmiştir. Fen Bilimlerine yönelik atölyelere katılanların ölçek verileri ve şenliğe katılım sağlayan katılımcı görüşlerinden öğrencilerinin bilim şenliğine yönelik bakışlarını ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Projemizin, katılımcıların bilimsel tutumlarında olumlu değişim sağlayıp sağlamadığını görmek için Demirbaş ve Yağbasan (2006) tarafından Türkçeye uyarlanmış Bilimsel Tutum Ölçeği uygulanmıştır. Çalışma sonunda şenliğe katılanların bilimsel tutumlarında artış olduğu tespit edilmiştir. Artış ölçeğin Bilimsel Kanunlar ve Teorilerin Yapısı, Fen Bilimlerinin Yapısı ve Olaylara Yaklaşma Biçimi, Bilimsel Davranışı Sergileme, Fen Bilimlerinin Yapısı ve Amacı, Fen Bilimlerinin Toplumdaki Yeri ve Önemi ve Bilimsel Çalışmaları Yapmadaki İsteklilik boyutları açısından anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler:

Bilim Şenliği, TÜBİTAK 4007, Bilimsel Tutum

PDF

___

Akkanat, Ç. (2020). Evaluation of Merzifon Science Festival Held under TÜBİTAK 4007 Science Festival Support Program According to Different Age Groups. Journal of Interdisciplinary Education: Theory and Practice, 2(2), 102-122.
Başar, M., Doğan, C., Şener, N., & Doğan, Z. G. (2018). Başar, M., Doğan, C.Bilim şenliği etkinliklerinin öğrenci veli ve öğretmen görüşlerine göre incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(2), 132-147.
Bozkurt-Altan, E., Üçüncüoğlu, İ., & Öztürk, N. (2019). Preparation of Out-of-School Learning Environment based on Science, Technology, Engineering, and Mathematics Education and Investigating its Effects. Science Education International, 30(2), 138-148. doi:https://doi.org/10.33828/sei.v30.i2.7
Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (Dü). (2000). How People Learn, Brain, Mind, Experience and School. Washington D. C.: National Academy Press. https://www.desu.edu/sites/flagship/files/document/16/how_people_learn_book.pdf adresinden alındı.
Bultitude, K., McDonald, D., & Custead, S. (2011). The rise and rise of science festivals: An international review of organised events to celebrate science. International Journal of Science Education, 1(2), 165-188.
Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı (14. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Büyüktaşkapu, S., Çeliköz, N., & Akman, B. (2012). Yapılandırmacı Bilim Öğretim Programının 6 Yaş Çocuklarının Bilimsel Süreç Becerilerine Etkisi. Eğitim ve Bilim, 37(165), 274-291.
Can, A. (2014). SPSS ile Bilimsel Araştırma Sürecinde Nicel Veri Analizi. Ankara: Pegem Akademi.
Canbazoğlu Bilici , S. (2019). Örnekleme Yöntemleri. H. Özmen, & O. Karamustafaoğlu (Dü) içinde, Eğitimde Araştırma Yöntemleri (s. 71). Ankara: Pegem Akademi. doi:10.14527/9786052417867
Cheeseman, A., & Wright , T. (2019). Examining environmental learning experiences at an earth education summer camp. , Environmental Education Research, 25(3), 375-387. doi:10.1080/13504622.2018.1509301
Cohen, J. (1988). The t test for means. Statistical power analysis for the behavioural sciences.
Crompton, J. L., & McKay, S. L. (1997). Motives of Visitors Attending Festival Events. Tourism of Annuals Research, 24(2), 425-439.
Çeliker, D., & Erduran, A. D. (2015). İlkokul Öğrencilerinin Bilim İnsanı Algıları: Öğrencilerin Bilimsel Faaliyetlere Katılması Bilim İnsanı Algılarını Nasıl Etkiler? Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 90-104.
Çetin, O., & Şengezer, B. (2013). Ortaokul öğrencilerinin proje çalışmalarına ilişkin görüşleri. Ege Eğitim Dergisi, 14(1), 24-49.
Çorlu, M. S., Capraro, R. M., & Capraro, M. M. (2014). Çorlu, M. S., Introducing STEM education: implications for educating our teachers for the age of innovation. Eğitim ve Bilim, 39(171), 74-85.
Demirbaş, M., & Yağbasan, R. (2006). Fen Bilgisi Öğretiminde Bilimsel Tutumların İşlevsel Önemi ve Bilimsel Tutum Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanma Çalışması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 271-299.
Durmaz, H., Dinçer, E. O., & Osmanoğlu, A. (2017). Bilim şenliğinin öğretmen adaylarının ve öğrencilerin fene yönelik tutumlarına etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 364-378.
DeWitt, J., & Storksdieck, M. (2008). A Short Review of School Field Trips: Key Findings from the Past and Implications for the Future. Visitor Studies, 11(2), 181-197. doi:10.1080/10645570802355562
Fogg-Rogers, L., Bay, J., Burgess, H., & Purdy, S. (2015). “Knowledge Is Power”: A Mixed-Methods Study Exploring Adult Audience Preferences for Engagement and Learning Formats Over 3 Years of a Health Science Festival. Science Communication, 37(4), 419-451. doi:10.1177/1075547015585006
Ford, P. (1986). Outdoor education: Definition and philosophy. Las Cruces, NM: ERIC. Las Cruces : ERIC Clearinghouse on Rural Education and Small Schools. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED267941.pdf adresinden alındı
Gall, M., Gall, J., & Borg, W. (2003). Educational Research An Intrıduction (Seventh edition b.). United States of America: Pearson Education.
Gökçek, T. (2019). Karma araştırma yöntemi. H. Özmen ve O. Karamustafaoğlu (Eds). Eğitimde . Ankara: Pegem Akademi.
Green, S. B., & Salkind, N. (2005). Using SPSS for Windows and Macintosh: Analyzing and Understanding Data. New Jersey: Pearson.
Grolnick, W., Farkas, M., Sohmer, R., Michaels, S., & Valsiner, J. (2007). Facilitating motivation in young adolescents:Effects of an after-school program. Journal of Applied Developmental Psychology, 28, 332-344. doi:10.1016/j.appdev.2007.04.004
Gülgün, C., Yılmaz,, A., Avan, Ç., Ertuğrul Akyol, , B., & Doğanay, K. (2019). TÜBİTAK tarafından desteklenen bilim şenliklerine (4007) yönelik ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin ve atölye liderlerinin görüşlerinin belirlenmesi. Bilim, Teknoloji, Mühendislik, Matematik ve Sanat (JSTEAM) Eğitim Dergisi, 2(1), 52-67.
Jensen, E., & Buckley, N. (2014). Why people attend science festivals: Interests, motivations and selfreported benefits of public engagement with research. Public Understanding of Science, 23(5), 557- 573. doi:10.1177/0963662512458624
Karataş, F., Cengiz, C., & Arslan, Z. (2020). Öğrenmenin Eğlenceli Yolu Bilim ve Teknoloji Şenliğinin Etkililiği. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 5(1), 95-119.
Keçeci, G. (2017). The aims and learning attainments of secondary and high school students attending science festivals: A Case Study. Educational Research and Reviews, 12(23), 1146-1153.
Kennedy, E., Jensen, E., & Verbeke, M. (2018). Preaching to the scientifically converted: evaluating inclusivity in science festival audiences. International Journal of Science Education, Part B, 8(1), 14-21.
Kline, R. B. (2011). Principles And Practice of Structural Equation Modeling ( Third Edition). New York: The Gouilford Press.
Moore, R. W., & Foy, R. (1997). The Scientific Attitude Inventory: A Revision (SAI II). Journal Of Research In Scıence Teachıng, 34(4), 327-336.
Okur-Berberoğlu, E., & Uygun, S. (2013). Sınıf Dışı Eğitimin Dünyadaki ve Türkiye’deki Gelişiminin İncelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 32-42.
Pallant, J. (2011). SPSS Survıval Manual (4. baskı b.). Sydney: Allen & Unwin.
Park, H., Kim, Y., & Jeong, S. (2019). The effect of a science festival for special education students on communicating science. Asia-Pacific Science Education, 5(1), 1-21.
Pennisi, L., & Lackey, N. (2018). A Multiyear Evaluation of the NaturePalooza Science Festival. Journal of Extension, 56(7).
Rose, K., Korzekwa, K., Brossard, D., Scheufele, D., & Heisler, L. (2017). Engaging the Public at a Science Festival: Findings From a Panel on Human Gene Editing. Science Communication, 39(2), 250 –277.
Salman, A. (2019). Devlet ve Özel Okullardaki 6. Sınıf Öğrencilerin Fen Bilimleri Dersine Yönelik Tutum, Motivasyon Ve Bilimsel Süreç Becerilerinin Karşılaştırılması ve Öğretmenlerin Programa İlişkin Görüşleri ‘Ağrı İli Örneği’. Yüksek lisans Tezi. Ağrı: Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
Şahin, Ş. (2012). Bilim Şenliklerinin 10. Sınıf Öğrencilerinin Kimya Dersine Yönelik Tutumlarına Olan Etkisi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(1), 89-102.
Tezcan, S., & Gülperçin, N. (2008). İzmir’de Bilim Fuarı ve Eğitim Bilim Şenliği Katılımcılarının Böceklere Bakışı. Türk Entolmoloji Dergisi, 32(2), 103-113.
Ting, K., & Siew, N. (2014). Effects of Outdoor School Ground Lessons on Students’ Science Process Skills and Scientific Curiosity Process Skills and Scientific Curiosity. Journal of Education and Learning, 3(4), 96-107. doi:10.5539/jel.v3n4p96
Tortop, H. S. (2014). Examining of the Predictors of Pre-Service Teachers‟ Perceptions of the Quality of the Science Fair Projects in Turkey. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 8(1), 31-44.
Tuttle, N., Mentzer , G., Strickler, L., Bloomquist, D., Hapgood, S., Molitor , S., . . . Czerniak, C. (2017). Exploring How Families Do Science Together: Adult‐Child Interactions at Community Science Events. School Science and Mathematics, 117(5), 175-182.
TÜBİTAK. (2021). TÜBİTAK 4007 Bilim şenlikleri destekleme programı çağrısı.
Uitto , A., Juuti, K., Lavonen, J., & Mei, V. (2006). Students' interest in biology and their out-of-school experiences. Journal of Biological Education, 40(3), 124-129. doi:10.1080/00219266.2006.9656029
Uzun, S. (2011). İlköğretim 5. sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Bilgiye Yönelik Görüşlerinin ve Fen Bilimlerine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi . Rize: Rize Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü .
Yayla, Z., & Uzun, B. (2008). YFen ve teknoloji eğitiminde proje çalışmaları ve bilim şenlikleri. XVII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi. 1-3 Eylül 2008. Sakarya.
Yıldırım, H. İ. (2018). Bilim Şenliklerinin Ortaokul 6. Sınıf Öğrencilerinin Problem Çözme Becerilerine Etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 390-409.
Yıldırım, H. İ., & Şensoy, Ö. (2016). Bilim Şenliklerinin 6. Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilimleri Dersine Yönelik Tutumlarına Etkisi. Türk Eğitim bilimleri Dergisi, 14(1), 23-40.
Zengin, M. (2016). İlkokul, Ortaokul ve Lise Öğrencilerin Disiplinlerarası Eğitim & Öğretiminde Robotik Sistemlerinin Kullanımına Yönelik Görüşleri. Journal of Gifted Education Research, 4(2), 48-70.