Web Temelli Bilişüstü Haritalama Aracının Öğrencilerin Öz Düzenleme Becerilerine ve Bilişüstü Farkındalıklarına Etkisi

Bu araştırmanın amacı, web temelli eğitim ortamlarında öğrencilerin bilişüstünü destekleyecek bir araç geliştirilmesi ve geliştirilen aracın öğrencilerin öz düzenleme becerilerine ve bilişüstü farkındalıklarına etkisinin belirlenmesidir. Çalışmada, Gazi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojisi Eğitimi Bölümü üçüncü sınıf ikinci yarıyıl programında “Veri Tabanı Yönetim Sistemleri” dersini alan 55 öğretmen adayının katılımı ile 8 haftalık uygulama süreci gerçekleştirilmiştir. Uygulama esnasında öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Bilişüstü haritalama aracı bilişüstü modellerine uygun olarak planlama, izleme, öz değerlendirme ve yeniden düzenleme aşamaları temel alınarak geliştirilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; web temelli öğrenme ortamlarına dahil edilen bilişüstü haritalama aracının öğrencilerin öz düzenleme becerilerine olumlu etkiye sebep olduğu görüşmüştür. Bilişüstü farkındalık düzeyleri deney ve kontrol gruplarına göre ele alındığında aracın etkisi görülmemiştir.

The Effects of Web Based Metacognitive Mapping Tool on the Self-Regulation Skills and Metacognitive Awareness

The purpose of this study is to develop a metacognitive mapping tool which will support students’ metacognition and to determine the effect of this tool on the students’ selfregulation and metacognitive awareness. The study was conducted in duration of 8 weeks with the participation of 55 students taking the “Database Management Systems” course within the third grade second semester program of the Department of Education on Computer Education Technologies in Gazi University Faculty of Education. Pre-test and post-test research design was used. The metacognitive mapping tool has been developed based on the principles of planning according to metacognitive models: monitoring, selfevaluation and revision. According to the findings, it has been observed that a metacognitive mapping tool included in the web based learning environment cause a positive effect on the self-regulation levels. The tool has not demonstrated any effects when metacognitive awareness levels are considered according to the experimental and control groups

Keywords:

metacognition, metacognitive awareness, self-regulation metacognitive mapping tool, web based education,

PDF

___

Akın, A., Abacı, R. ve Çetin, B. (2007). The validity and reliability study of the Turkishversion of the Metacognitive Awareness Inventory. Educational Science: Theory& Practice, 7(2), 655.
Atasoy, B. (2009). Web Temelli Eğitim Ortamlarında Yansıtıcı Soruların ÖğrencilerinBiliş Üstü Becerilerine, Başarılarına ve Verimliliğine Etkisi, Doktora Tezi, GaziÜniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Azevedo, R. and Hadwin, A. (2005, Spring). Scaffolding self-regulated learning and metacognition--Implications for the design of computer-based scaffolds. Instructional Science, 33, 367-379. doi: 10.1007/s11251-005-1272-9
Baker, L. (1989). Metacognition, comprehension monitoring, and the adult reader.Educational Psychology Review, 1, 3-38.
Baker, L. and Brown, A.L. (1984). Metacognitive skills and reading. In P. D. Pearson, R.Barr, J. L., Kamil, P.Rosenthal (Eds), Handbook of reading research. New York:Longman Press.
Baş, T. (2007). Web Tabanlı Eğitime Yönelik Öz Düzenleme Becerilerinin SınıfDüzeylerine Göre Karşılaştırılması, Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe ÜniversitesiEğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Bloom, B. (1978). New views of the learner: Implications for instruction and curriculum.Educational Leadership, 35(7), 563.
Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other moremysterious mechanisms. In F. E. Weinert, R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition,motivation, and understanding (pp. 65-116). Hillsdale, New Jersey:Lawrencerlbaum Associates.
Carr, M. and Biddlecomb, B. (1994). Metacognition in Mathematics from a ConstructivistPerspective. J. Metcalfe A. P. Shimamura (Der.), Metacognition : Knowing aboutKnowing, 69-89, Cambridge, MA: MIT Press.
Clark, R. and Mayer, R. (2003). E-Learning and the science of instruction. San Francisco:John Wiley & Sons.
Çetin, B. (2006). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin biliş üstü becerilerinin incelenmesi.Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi Bildirileri (Cilt II.), (Ankara, GaziÜniversitesi, 2006). Ankara: Kök Yayıncılık.
Flavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitivedevelopment - developmental inquiry. American Psychologist, 34 (10), 906-911.Retrieved from PsycArticles database.
Flavell, J. H. (1976), Metacognitive aspects of problem solving, In L. Resnick (Ed.), Thenature of intelligence (231-235), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Flavell, J. H. (1985). Cognitive Development. ( 2nd ed. ) Englewood Cliffs, NJ. Prentice -Hall. .
Flavell, J. H. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition.Metacognition, motivation, and understanding, Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Flavell, J. H. and Wellman, H. M. (1977). Metamemory. In J. R. V. Kalil & J. W. Hagen(Eds.), Perspectives on the development of memory and cognition (pp. 3-33).Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Hartman, H. (1995). Factors affecting student' metacognition abour their academicperformance. Presented at the annual meeting of the American PsychologicalAssociation. New York.
Hartman, H. J. (2001). Metacognition in Learning and Instruction. Theory, Research andPractice. Norwell, MA: Kluwer Academic/Ple-num Publishers
Köksal, N. (2005). Beyin temelli öğrenme. İçinde: Ö. Demirel (Ed.). Eğitimde YeniYönelimler. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Lee, M. and Baylor, A. (2006). Designing metacognitive maps for Web- based learning.Educational Technology and Science, 9(1), 344-348.
Lee, S. (2009). Examining the Relationships between Metacognition, Selfregulation andCritical Thinking in Online Socratic Seminars for High School Social Studies Students (Doctoral dissertation, The University of Texas), ProQuest, UMI 3389932.
Lin, X. (2001). Designing metacognitive activities. Educational Technology Research &Development, 49 (2), 23-40.
Livingston, J. A. (1997). Metacognition: An Overview. Syracuse, NY, ERICClearinghouse on Information Resources.
Lynch, T. and Lynch, C. (2003). Web-Based Education. The Innovation Journal, 8 (4).
McGregor, J. (1993). Cognitive processes and the use of information. School LibraryMedia Annual, 12, 124-133.
Niemi, H., Launonen, A., and Raehalme, O. (2002). Towards and social navigation invirtual learning spaces. Paper presented at the European Conference onEducational Research, Lisbon. Web: http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00002589.htm adresinden 15 Aralık2011'de alınmıştır.
Niemi, H., Nevgi, A., and Virtanen, P. (2003). Towards self-regulation in Web-basedlearning. Paper presented at the annual meeting of the American EducationalResearch Association.
O'reilly, T. and McNamara, D. S. (2002). What's a science student to do? In W. D. Gray,C. D. Schunn (Eds.), Proceedings of the Twenty-fourth Annual Conference of theCognitive Science Society, 726-731. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Özcan, Z. Ç. (2007). Sınıf Öğretmenlerinin Derslerinde Biliş Üstü Beceri GeliştirenStratejileri Kullanma Özelliklerinin İncelenmesi, Doktora Tezi, MarmaraÜniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Özsoy, G. (2008). Üstbiliş. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 713-740.
Palinscar, A.S. (1986). Metacognitive strategy instruction. Exceptional Children, 53(2),118-124.
Pintrich, P. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M.Boekaerts, P. Pintrich, and M. Zeidner, ed. Handbook of self-regulation, pp. 451-502. Sand Diego, CA: Academic Press.
Pintrich, P.R. and Schunk, D.H. (2002). Motivation in education: Theory, research, andapplications. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice-Hall.
Prohaska, V. and Maraj, F. (1995). Low and medium ability students confidentlyoverestimate all their grades. Presented at the Seventh Annual Convention of theAmerican Psychological Society. New York.
Rizemberg, R. and Zimmerman, B.J. (1992). Self-regulated learning in gifted students.Roeper Review, 15(1), 98-101
Scraw, G. and Brooks, D. W. (1998). Helping Students Self-Regulate in Math andSciences Courses:Improving the Will and the Skill. University of NebraskaLincoln,Lincoln, NE.
Schraw, G. and Moshman, D. (1995). Metacognitive Theories. Educational PsychologyReview, 7(2) 351-371.
Schraw, G. and Dennison, R. S. (1994) Assessing metacognitive awareness,Contemporary Educational Psychology 19, 460-475.
Schunk, D.H., (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist,26, 207-231.
Selçuk, Z. (2000). Gelişim ve öğrenme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Senemoğlu, N. (2005). Gelişim öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya. Ankara:Gazi Kitabevi.
Subaşı, G. (2000). Etkili Öğrenme: Öğrenme Stratejileri, Milli Eğitim Dergisi. Sayı: 146, Web: http://yayim.meb.gov.tr/yayimlar/146/ subasi.htm adresinden 15 Aralık2011'de alınmıştır.
Şen, Ş. H. (2003). Biliş ötesi stratejilerin ilköğretim okulu beşinci sınıf öğrencilerininokuduğunu anlama düzeylerine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, GaziÜniversitesi, Ankara
Thiede, K. W. and Dunlosky, J. (1999). Toward a general model of self-regulated study:an analysis of selection of items for study and self-paced study time. Journal ofExperimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition,25, 1024-1037.
Üredi, I. ve Üredi, L. (2005). İlköğretim 8. Snııf öğrencilerinin öz-düzenleme stratejilerive motivasyonel inançlarının matematik başarısını yordama gücü. MersinÜniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (2) 250-260.
White, B. Y. and Frederickson, J. R. (1998). Inquiry, modeling, and metacognition:Making science accessible to all students. Cognition and Instruction, 16, 3-118.
Wilson, J. (1997). Self Regulated Learners and Distance Education Theory. Web: http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/wilson/wilson.html adresinden 15 Aralık 2011'de alınmıştır.
Wolf, S., Brush, T., and Saye, J. (2003). The Big Six information skills as a metacognitivescaffold: A case study. School Library Media Research, 6.
Yıldız, E., Akpınar, E. ve Ergin, Ö. (2006). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilişüstüalgılarını etkileyenfaktörler ve biliş üstü algıların öğrenme yaklaşımlarıyla veakademik başarılarıyla ilişkisi. VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik EğitimiKongresi 6-8 Eylül 2006, Ankara
Yurdakul, B. (2004). Yapılandırıcı öğrenme yaklaşımının öğrenenlerin problem çözmebecerilerine, bilişötesi farkındalık ve derse yönelik tutum düzeylerine etkisi ileöğrenme sürecine katkıları. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi,Ankara.
Zimmerman, B.J. (1989). Social Cognitive View of Self-Regulated Academic Learning.Journal of Educational Psychology, 0022-0663, September 1, 1989, Vol. 81, Issue3