2012

PORTFOLYO DEĞERLENDİRMENİN SINAV KAYGISI, ÇALIŞMA DAVRANIŞI VE TUTUM ÜZERİNE ETKİSİ

Özel alan taraması niteliğindeki bu çalıGmanın amacı, portfolyo değerlendirmenin sınav kaygısı, çalıGma davranıGı ve insan anatomisi dersine iliGkin tutum üzerine etkisinin olup olmadığını incelemektir. ÇalıGmaya 109?u portfolyo ve 106?sı da geleneksel değerlendirme grubunda olmak üzere toplam 215 üniversite öğrencisi katılmıGtır. ÇalıGmadan elde edilen veriler SPSS istatistiksel paket programı ile analiz edilmiGtir. Verilerin çeGitliliği dikkate alınarak veri toplama araçlarının geliGtirilmesinde faktör analizi, geçerlik ve güvenirlik testi kullanılırken, verilerin analizinde iki yönlü ANOVA, t-Testi ve korelasyon testi kullanılmıGtır. Portfolyo ve geleneksel değerlendirme yöntemi olarak iki ayrı değerlendirme Geklinde yapılandırılan bu uygulama sonucunda, iki değerlendirme yöntemi arasındaki fark sınav kaygısı, tutum ve çalıGma davranıGı gibi duyuGsal özellikler bakımından portfolyo grubu lehine ve istatistiksel olarak anlamlı bulunmuGtur p

Anahtar Kelimeler:

Portfolyo Değerlendirme, Anatomi öğretimi, Sınav Kaygısı, ÇalıĢma DavranıĢı ve Tutum

The Effects of Portfolio Assessment on Test Anxiety, Study Habit and Attitude

This study aims to find out whether portfolio assessment effects exam anxiety, study behavior, and attitude toward human anatomy course. As Portfolio assessment group 109, and as traditional assessment group 106, total 215 university students involved in this study. SPSS statistical analysis package programme was used in the analysis of the data. Considering the data variation, in the development of the data collection methods factor analysis and reliability test were used, in the analysis of the data two ways ANOVA , t-Test and correlation were used. The results indicated that the portfolio developed has positive effect on students‟ affective characteristics. The difference between portfolio assessment and traditional assessment was found as in favor of portfolio assessment in terms of students‟ affective characteristics including test anxiety, study habit, attitude and statistically meaningful p

Keywords:

Portfolio Assessment Anatomy instruction, test anxiety, study habit, and attitude,

PDF

___

Adams, D., & Hamm, M. E., (1992). Portfolio Assessment and Social Studies: Collecting, Selecting, and Reflecting on What Is Significant. Social Education, 56 (2), 103-105.
Bahceci, D. (2006), Anatomi Dersinde Portfolyo Kullanmanın Öğrencilerin Bilişsel ve Duyuşsal Özellikleri Üzerine Etkisi ,Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü-Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanlar Eğitimi-Ankara
Bahçeci,D. ve Kuru, M., (2008),Portfolyo Değerlendirmenin Üniversite Öğrencilerinin Öz-Yeterlik Algısı ve Yaşam becerileri Üzerine Etkisi, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 9, Sayı 1, (97- 111)
Baltaş, A., (1999) (Stres Altında Ezilmeden Öğrenmede ve Sınavlarda) Üstün Başarı (17.Basım). İstanbul: Remzi Kitapevi (sh: 161-167)
Bay, E., Tuğluk, M. N., & Gençdoğan, B., (2005). Üniversite Öğrencilerin Çalışma Becerisinin Incelenmesi Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi www.e-sosder.com ISSN:1304-0278 Güz (4)14 ,94-105.
Breault, R. A., (2004). Dissonant Themes In Pre-Service Portfolio Development, Teaching and Teacher Education, 20(8), 847-859.
Büyüköztürk, Ş., (2005). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitab.ı Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Koçkar, İ. Günay K., ve Şener, Ş., (2002). İlköğretim Öğrencilerinde Sınav Kaygısı ve Akademik Başarı, Çocuk ve Gençlik Ruh Sağlığı Dergisi. 9(2),100–105.
McMillan, J.H. (1997). Classroom Assessment: Principles and Practice for Effective Instruction. Needham Heights, MA:Allyn and Bacon
Marbach-Ad,G&S., October& S., Phillip. (2001). Student Attitudes and commendations on Active Learning: A. Journal of College Science Teaching 30(7), 434-38.
Matthews, D., (2001). Effect of a Curriculum Containing Creation Stories on Attitudes. American Teacher. 63(6), 404–09.
Shepard, L.A., (2000). The Role of Assessment in a Learning Culture. Educational Researcher, 29(7), 4-14.
Slater, T., F., Ryan, J. M., & Samson, S. L., (1997). Impact and Dynamics of Portfolio Assessment and Traditional Assessment in a College Physics Course. Journal of Research in Science Teaching. 34 (3).255-271
Tikka, P. M., Kuitunen, M. T., and Tynys, S. M., (2000). Effects of Educational Background on Students' Attitudes, Activity Levels, and Knowledge Concerning the Environment. Journal of Environmental Education, 31(3).
Webb, C., Endacott, R., Gray, M. A., McMultan, M., & Scholes, J., (2003)0. Evaluating Portfolio Assessment Systems: What are the Appropriate Criteria. Nurse Education Today. 23 (8), 600-609.
Wolf, K., (1996). Developing and Effective Teaching Portfolio. Educational Leadership: 53(6), 34-37.
Zou, M. (2002). Organizing Instructional Practice Around the Assessment Portfolio: The Gains and Losses. ED: 469 469.
Zollman, Alan.,and Jones, D.L., (1994), Accommodating Assessment and Learning: Utilizing Portfolios in teachers Education With Preserves teachers. Eric-Ed: 368 551