Aktif Öğrenme Teknikleri ile Zenginleştirilmiş Öğretim Yönteminin 5. Sınıf Öğrencilerinin Fen ve Teknoloji Dersi Akademik Başarı ve Tutumları Üzerine Etkisi

Bu çalışmanın amacı, aktif öğrenme teknikleri ile zenginleştirilmiş öğretim yönteminin ilkokul 5. sınıf öğrencilerinin Yaşamımızdaki Elektrik Ünitesi akademik başarı ve tutumlarına etkisini incelemektir. Araştırmada ön-test, son-test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmış olup, çalışmaya Burdur il merkezindeki iki okuldan toplam 121 öğrenci katılmıştır. Her okuldan iki sınıf, biri deney diğeri kontrol grubu olmak üzere yansız olarak atanmıştır. Araştırmacılar tarafından Başarı Testi ve Tutum Ölçeği geliştirilmiş, ön-test ve son-test olarak uygulanmıştır. Sonuçlar ön-başarı ortalamaları arasında kontrol grubu lehine anlamlı bir farklılığın bulunduğunu fakat ön-tutum puanları arasında herhangi bir farklılığın bulunmadığını göstermiştir. Kullanılan yöntemin son-başarı ve son-tutum puanları üzerindeki etkisi MANCOVA ve devamında ANCOVA analizi ile test edilmiştir. Sonuçlar ön-tutum ve karne notları kontrol edildiğinde, aktif öğrenme teknikleri ile zenginleştirilmiş öğretimin öğrencilerin son-başarı ve son-tutum puanları üzerinde anlamlı farklılıklar oluşturduğunu göstermiştir.

Effect of Instruction Enriched with Active Learning Tecniques on 5th Grade Students’ Academic Achievement and Attitudes Towards Science Technology Course.

The purpose of this study is to investigate the effect of instruction enriched with active learning techniques on 5th grade primary school students’ achievement in and attitudes towards Electricity in Daily Life unit. A quasi-experimental design was used. 121 students from two schools in the center of Burdur formed the sample of study. Two classes from each school, one control and one experimental group, were selected randomly. They were applied as pre-and-post-tests. ANOVA was used to determine whether there exist any significant differences between pre-achievement and pre-attitude scores of experimental and control group students. The results denoted that although there was no significant difference between the means of groups’ pre-attitude scores, a significant difference was found between those of pre-achievement scores in favor of experimental group. The main effects of treatment on post-test scores were examined via MANCOVA with pre-attitude and report grades used as covariates. Findings indicated that the treatment accompanied with active learning techniques is likely to be effective for students’ achievement in and attitudes towards “Electricity in Daily Life” unit

Keywords:

Academic Achievement, Attitudes Science and Technology, Active Learning Techniques,

PDF

___

Açıkgöz, K. Ü. (2009). Aktif öğrenme. İzmir: (11. Baskı) Biliş Yayınları s(34)
Akınoğlu, O. ve Tandoğan, R. Ö. (2006). The effects of problem-based active learning in science education on students' academic achievement, attitude and concept learning. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education 3(1) 71-81
Aksu, H. H. (2005). İlköğretimde aktif öğrenme modeli ile geometri öğretiminin başarıya, kalıcılığa, tutuma ve geometrik düşünme düzeyine olan etkisi. Yayınlanmış doktora tezi, İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü
Akşid, F. ve Şahin, C. (2011). Coğrafya Öğretiminde Aktif Öğrenmenin Akademik Başarı ve Tutum Üzerine Etkisi[Elektronik Versiyonu]. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi (BAED). 2(4), 1-26
Argesti, A. & Finlay, B. (1997). Statistical methods for the social sciences. (3th ed.) United Kingdom: Pearson Education Limited.
Ateş, S. (2005). The effectiveness of the learning-cycle method on teaching DC circuits to prospective female and male science teachers. Research in Science & Technological Education, 23(2), 213-227.
Aydede, M. N. ve Maytar, F. (2009). Aktif öğrenme yaklaşımının fen bilgisi dersindeki akademik başarı ve kalıcılığa etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1) 137-152.
Ayva, Ö. (Kasım 2010). Sosyal bilgiler dersi öğrenme öğretme süreci ile ilgili öğrenci görüşleri. International conference on new trends in education and their implications. Antalya
Baykan, Z., Naçar, M. ve Mazıoğlu, M.(2006). Öğrenme stratejilerinin öğrenci başarısına etkisi. Erciyes Tıp Dergisi. 29(3):220-227
Bellanca, J. A. (2008). 200+ active learning strategies and projects for engaging students' multiple intelligences. (Second edition).California: Corwin Press
Bonwell, C. C. & Eison, J. A. (1991). Active learning: creating excitement in the classroom ( 1st ed.) Washington: The GeorgeWashington University
Bruff, D. (2009) Teaching With Clasroom Response Sistems Creating Active Learning Environment, Jossey-bass s(6)
Büyüköztürk, Ş. (2008). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı (9. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Çelik, S., Şenocak, E., Bayrakçeken, S., Taşkesenligil, Y., ve Doymuş, K. (2005). Aktif Öğrenme Stratejileri Üzerine Bir Derleme Çalışması, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi 11,155-185
Duman, D. ve Şahiner, D. G. S. Ş. (2008). İlköğretim sosyal Bilgiler Dersinde Aktif Öğrenme Tekniklerinin Demokratik Tutumlara ve Ders Başarısına Etkisi. [Elektronik Versiyonu]. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi.24,135-146
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. ve Hyun, H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research and Education. (pp. 107-280). 8th Edition. New York: Mcgraw-Hill Companies Inc.
Güvercin, Ö., Tekkaya, C. ve Sungur, S.(2010). Öğrencilerin fen öğrenimine yönelik motivasyonlarının incelenmesi: karşılaştırmalı bir çalışma Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi.39,233-243
Kalem, S. ve Fer, S. (2003). Aktif Öğrenme Modeliyle Oluşturulan Öğrenme Ortamının Öğrenme, öğretme ve İletişim Sürecine Etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 3 (2), 433-461
Kartal, T. (2007). İlköğretim Fen Bilgisi Öğretiminde Aktif Öğrenme Yönteminin Öğrencilerin Başarılarına, Tutumlarına Ve Hatırda Tutmalarına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi.
Koç, C. (2011). Aktif öğrenmenin okuduğunu anlama ve eleştirel düşünme Üzerindeki etkileri. Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,35(1), 28-37.
MEB (2006). Eğitim ve Öğretim Çalışmalarının Plânlı Yürütülmesine ilişkin Yönerge. Tebliğler 10,11.2011tarinde alınmıştır. http://mevzuat.meb.gov.tr/html/2551_0.html adresinden
Memnun, D. S. (2008). Sekizinci sınıfta permutasyon ve olasılık konularının aktif öğrenme ile öğretiminin uygulama düzeyi öğrenci başarısına etkisi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 21(2) 403-426
Mertol, C. H. ve Yılmaz F. (2011) . İnşaat Mühendisliği Eğitimi'nde Aktif Öğrenme Yöntemlerinin Gerekliliği. İnşaat Mühendisliği Eğitimi 2. Sempozyumunda sunuldu. Muğla
Michael, J. A. & Modell, H. I. (2003). Active learning in secondaryand college science classrooms: a working model for helping the learner to learn. London: Lawrence Erlbaum associates press
Özer, Z. ( 2011). Etkin öğrenme: düşünen, tartışan, çözüm üreten toplum için. 17 Eylül 2011 tarihinde http://www.genetikbilimi.com/genbilim/etkinogrenme.htm adresinden alınmıştır.
Özerbaş, M. A. (2007). Yapılandırmacı öğrenme ortamının öğrencilerin akademik başarılarına ve kalıcılığına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 5(4), 609-635
Peşman, H., & Eryılmaz, A. (2010). Development of a three-tier test to assess misconceptions about simple electric circuits. The journal of Educational Research, 103, 208-222.
Silberman, M. (2005). 101 way to make training active (2nd ed.) San Francisco: Pfeiffer.
Stevens, J. (2002). Applied multivariate statistics for the social sciences (4th ed.). London: Lawrence Erlbaum Associates
Süzen, S. (2007). Aktif öğrenme teknikleriyle desteklenmiş fen ve teknoloji eğitiminin öğrenme ürünlerine etkisi. Yayınlanmış doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara
Ünal, S. (1999). Aktif öğrenme, öğrenmeyi öğrenmek ve probleme dayalı öğrenme. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Dergisi.11, 373-378
Taş, A. M. (2005). Öğretmen eğitiminde aktif öğrenme. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2),177-184.
Taşlıdere, E. (2013). Effect of conceptual change oriented instruction on students' conceptual understanding and decreasing their misconceptions in DC electric circuits. Creative Education, 4(4), 273-283. doi: 10.4236/ce.2013.44041.