Somut ve sanal manipülatif destekli geometri öğretiminin 5. Sınıf öğrencilerinin geometrik yapıları inşa etme ve çizmedeki başarılarına etkisi

Bu araştırmanın amacı, somut ve sanal manipülatif destekli eğitimin 5. sınıf öğrencilerinin geometrik yapıları inşa etme ve çizme başarılarını nasıl etkilediğini ortaya koymaktır. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın uygulaması, 2012-2013 eğitim-öğretim yılında İstanbul-Pendik ilçesindeki sosyo-ekonomik düzeyi orta seviyede olan bir ilköğretim okulundaki 56 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerinin toplanması için araştırmacılar tarafından 21 soruluk Geometrik Yapıları İnşa Etme ve Çizme Testi geliştirilmiştir. Geliştirilen Geometrik Yapıları İnşa Etme ve Çizme Testi nin güvenirlik katsayısı 0.75 olarak bulunmuştur. Araştırma sonucunda somut ve sanal manipülatif destekli eğitim alan gruptaki öğrenciler ile ilköğretim matematik dersi öğretim programının öngördüğü şekilde eğitim alan gruptaki öğrencilerin geometrik yapıları inşa etme ve çizme başarı testi puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar olduğu bulunmuştur. Her iki gruptaki öğrencilerin de başarılarının arttığı, fakat somut ve sanal manipülatif destekli eğitim alan öğrencilerin performanslarının daha iyi olduğu görülmüştür. Özetle bu bulgular öğrencilerin geometrik yapıları inşa etme ve çizme konusundaki başarılarının somut ve sanal manipülatif destekli eğitim ile arttırılabileceğini ortaya çıkarmaktadır.

Concrete and vırtual manıpulatıve -assısted teachıng of geometry's ımpact on the success of buıldıng and drawıng geometrıc structures of 5th grade students

The purpose of this study is to determine how concrete and virtual manipulative-assisted education affects 5 th grade students success of building and drawing geometric structures or not. A quasi-experimental design was used in the experimental part of the study. The research application was carried out in 2012-2013 academic year in a primary school in Pendik, Istanbul, on 56 students whose socio-economic condition was average level. For the collection of research data, 21-item "Building and drawing geometric sructures achievement test" was developed by the researcher. "Building and drawing geometric sructures achievement test" reliability coefficient was found to be .75. As a result of research, building and drawing geometric structures achievement test scores of the students who took concrete and virtual manipulative-assisted education were found to be statistically significant different from building and drawing geometric structures achievement test scores of the students who took primary school mathematics curriculum. The students who were educated in both ways increased their achievements but the students who took concrete and virtual manipulative-supported education were more successful. In summary, this results point out that the achievements of students on building and drawing geometric structures are associated with concrete and virtual manipulative-supported education. Key words: Concrete manipulatives, virtual manipulatives, building geometric structures,

PDF

___

Assaf, S. A. (1986). The effects of using logo turtle graphics in teaching geometry on eight grade students level of thought, attitude toward geometry and knowledge of geometry.Dissertation Abstract Index, 46 (10), 2925A.
Baki, A. (2006). Kuramdan Uygulamaya Matematik Eğitimi (3. Baskı). Derya Kitabevi, Trabzon.
Baykul, Y. (1997). İlköğretimde Matematik Öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
Bobango, J. C. (1988). Van Hiele levels of geometric thought and student achievement in standard content and proof writing: The effect of phase-based instruction. Dissertation Abstract Index, 48 (10) 2566A.
Breen, J. J. (2000). Achievement of van Hiele level two in geometry thinking by eight grade students through the use of geometry computer-based guided instruction. Dissertation Abstract Index, 60 (07) 2415A.
Carpenter, T. P., Levi, L., ve Farnsworth, V. (2000). Building a foundation for learning algebra in the elementary grades. Madison, WI: National Center for Improving Student Learning and Achievement in Mathematics Education.
Clements, D. H. ve McMillen, S. (1996). Rethinking Concrete Manipulatives. Teaching Children Mathematics, 2 (5), 270-279.
Clements, D. H. (1999). Concrete Manipulatives, Concrete Ideas, State Universty of New York, Buffalo, USA. Contemporary Issues in Early Childhood, l (1), 45-60.
Clements, D. H., Battista, M. T. ve Sarama, J. (2002). Logo and geometry. Journal for Research in Mathematics Education. Monograph Number 10.
Doruk, B. K., Kıymaz, Y. ve Horzum, T. (2012). İspat yapma ve ispatta somut modelden yararlanma üzerine sınıf öğretmeni adaylarının görüşleri. X. Ulusal Fen ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde
Durmuş, S. ve Karakırık, E. (2006). Virtual Manipulatives in Mathematics Education: A Theoretical Framework. TOJET, 5 (1).
Gündüz, Ş., Emlek, B. ve Bozkurt, A. (2008). Computer Aided Teaching Trigonometry Using Dynamic Modelling In High School, 8th International Educational Technology Conference, 6-7-8-9 May 2008, Anadolu University, Eskişehir, 1039-1043
Heddens, J. W. (1997). Improving Mathematics Teaching by Using Manipulatives. Kent State University. http://www.hkame.org.hk/html/modules/tinyd2/content/Edumath/v4/v4_47to 50 .pdf adresinden alınmıştır
Karakırık, E. (2008). SAMAP: A Turkish Math Virtual Manipulatives Site. 15.08.2013 tarihinde http://www.ietc2008.anadolu.edu.tr/online.php adresinden alınmıştır.
Karaman, T. (2000). The Relationship between gender, spatial visualization, spatial orientation , flexibility of closure abilities and the performances related to plane geometry subject of the sixth grade students. Unpublished master's thesis, Boğaziçi University, Istanbul,Turkey.
Küçük, A. ve Demir, B. (2009). İlköğretim 6-8. sınıflarda matematik öğretiminde karşılaşılan bazı kavram yanılgıları üzerine bir çalışma. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 97-112
Larew, L., W. (1999). The effects of learning geometry using a computer-generated automatic draw tool in the levels of reasoning college developmental students. Unpublished doctoral dissertation. College of Human Resources and Education. Morgantown, West Virginia.
TDK (2000). Matematik Terimleri Sözlüğü, Türk Dil Kurumu Yayınları, Ankara
MEB (2003). TIMMS 1999 Üçüncü Uluslar Arası Matematik ve Fen Bilgisi Çalışması: Ulusal Rapor. Millî Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı.
MEB (2009). İlköğretim Matematik Dersi (1-5. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
MEB (2009). İlköğretim Matematik Dersi (6-8. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
NCTM, (2000). Principles and Standarts for School Mathematics. National Council of Teacher of Mathematics, Reston, VA.
Odabaşı, F. (2006) Bilgisayar Destekli Eğitim. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi: AçıkÖğretim Yayınları.
Olkun, S. ve Altun, A. (2003). İlköğretim öğrencilerinin bilgisayar deneyimleri ile uzamsal düşünme ve geometri başarıları arasındaki ilişki. TOJET, 2 (4) Article 13.
Olkun, S ve Aydoğdu, T. (2003). Üçüncü uluslararası matematik ve fen araştırması (TIMMS) nedir? Neyi sorgular? Örnek geometri soruları ve etkinlikler. İlköğretim Online, 2 (1), 28-35
Önder, F. (2001). Bilgisayar Destekli Geometri Öğretiminin İlköğretim Öğrencilerinin Başarısı Üzerine Etkilerinin Araştırılması, Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
Roger, D. B., 1986, Third Graders Ability To Associate Foldout Shapes With Polyhedra Associate. Education Resources Information Center, EJ749303, 222-230.
Saenz-Ludlow, A. & Walgamuth, C. (1998). Third graders interpretations of equality and the equal symbol. Educational Studies in Mathematics, 35, 153187.
Scally, S. P. (1991). The impact of experience in a logo learning environment on adolescent understanding of angle: A van Hiele-based clinical assessment. Dissertation Abstract Index, 52 (03) 372A.
Sezer, N. (1989). Bilgisayarlı öğretimin ilkokul 5. sınıf öğrencilerinin matematik erişisine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü
Ubuz, B. (1999). 10. ve 11. sınıf öğrencilerinin temel geometri konularındaki hataları ve kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Ankara, 16-17, 95-104.
Van de Walle, J. A. (2004). Elementary and Middle School Mathematics (5th ed.). Boston: Pearson Education
Yenilmez, K. ve Yaşa, E. (2008). İlköğretim öğrencilerinin geometrideki kavram yanılgıları, Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, XXI (2), 461-483
Yolcu, B. ve Kurtuluş, A. (2010). 6. sınıf öğrencilerinin uzamsal görselleştirme yeteneklerini geliştirme üzerine bir çalışma. İlköğretim Online, 9 (1), 256- 274.