Bu çalısmanın amacı, bir üniversitede öğrenim gören öğrencilerin öğrenim gördükleri üniversiteye sosyal uyumlarının çesitli değiskenler açısından incelenmesidir. Dliskisel modeldeki bu arastırmanın çalısma grubu Marmara Bölgesi’ndeki bir devlet üniversitesinin altı fakültesine bağlı 17 bölümde öğrenim görmekte olan 435 öğrenciden olusmaktadır. Çalısma grubundaki öğrencilerin %65.1’i Sosyal Bilimler alanında, %34.9’u ise Sağlık, Fen ve Mühendislik Bilimleri alanında öğrenim görmektedir. Öğrencilerin %30.1’i erkek, %58.6’sı kızdır. Veri toplama aracı olarak Braxton (1998) tarafından gelistirilen likert tipi sorulardan olusan anket kullanılmıstır. Anket arastırmacılar tarafından Türkçeye uyarlanmıstır. Veriler betimsel istatistikler, t-testi, ANOVA ve Pearson Momentler Çarpımı Korelâsyon Analizi ile analiz edilmistir. Bulgular öğrencilerin sosyal uyum düzeylerinin cinsiyet, temel disiplin alanı ve öğrenim görülen bölüm değiskenlerine göre anlamlı biçimde farklılastığını; genel akademik entegrasyon boyutunun temel disiplin alanlarına göre anlamlı biçimde farklılastığını; sosyal ve genel akademik entegrasyon boyutlarının birbirleriyle anlamlı korelasyonlar gösterdiğini ortaya çıkarmıstır.

The purpose of this study was to examine social integration levels of students based on a variety of variables at a university. The design of the study was correlational and the sample included 435 students from 6 faculties and 17 departments at a university in the Marmara Region. Students’ distribution based on the fields was: 65.1 % in social sciences, 34.9 % in health sciences, sciences and engineering. 30.1 % of the students were males and 58.6 % of the students were female. Data collection instrument was developed by Braxton (1998). The instrument was adopted in Turkish by the authors. In addition to descriptive statistics, t-tests, ANOVAs and correlations were used to analyze the data. Findings indicated that students’ social integration levels differed based on gender, field of study, and departments. General academic integration differed based on discipline while there were significant relationships between the dimensions of social integration and general academic.