Lise Kimya Öğretiminde Laboratuvar Kullanımına İlişkin Öğrenci Görüşleri

Bu çalışma, yaşları 16-18 arasında olan 504 öğrenci üzerinde gerçekleştirildi. Çalışma, Türkiye’de Amasya il merkezinde bulunan sekiz farklı lisede yürütüldü. Veriler 35 soru içeren anket formu kullanılmak suretiyle toplandı. Anket soruları araştırmacılar tarafından hazırlandı ve öğrencilere bu anket formu sunularak cevaplamaları istendi. Anketteki sorularla laboratuvar yönteminin ne derece kullanıldığı, kullanımının gereğine inanılıp inanılmadığı, kullanılıyorsa yeterliliği, kullanılamıyorsa nedenleri ve öğrencilerin laboratuvar destekli bir kimya öğrenimi isteyip istemedikleri ve nedenleri araştırılmaya çalışıldı. Sonuçların değerlendirilmesinden, kimya öğreniminde laboratuar destekli yöntemin kullanıldığı ancak kullanımın istenen düzeyde olmadığı saptandı. Ayrıca kullanım oranının okul türüne bağlı olduğu, bu farklılığın, okullarda kimyaya ayrılan ders sayısına bağlı olduğu görüldü. Eğer okul türünde kimya ders sayısı fazla ise daha fazla aktivite gerçekleştirdikleri saptandı. Diğer bir konu da, öğrencilerin laboratuvar destekli bir kimya eğitimini istedikleri ve kimya öğrenimi için yararlı buldukları saptandı. Ancak ekseriyetinin, üniversite giriş sınavına hazırlandıkları için özellikle son sınıfta, zaman kaybı olarak algıladıkları belirlendi.

Student Views on the Loboratory use in High School Chemistry Education

This study was conducted with 504 students who were 16-18 years old. The study was carried out eight different high schools in Amasya, a province of Turkey. The data was collected by the use of a 35 question survey form. The survey questions were prepared by the researchers. Students were given a 35-question survey form and they were asked to reply it. The survey aim to find out to what extent the laboratory support was used in chemistry education. This survey also questioned whether the students were willing to have laboratory practice in chemistry education and whether they believed that the laboratory practice had any effect in the understanding of chemistry subjects. The results showed that laboratory supported education was used in chemistry education but it was not sufficient.. Furthermore this use varied depending on the schools. This variation seems to stem from the number of hours devoted to the chemistry subject. If schools have more chemistry lessons, they are able to carry out laboratory activities. Also, it was found that the students want to have laboratory supported chemistry education and find it useful to learn chemistry. However most of them think it is a waste of time in the final year of high school because they get prepared for the university entrance exam.

PDF

___

Apaydın, A.; Kutsal, A.; Atakan C. (1997).Uygulamalı İstatistik. Kültür Kitapevi Ankara,
Ashman, A. (1985), Chemistry in schools-past, present and future. Part 1. School Science-Review, 66:237, 696- 704
Aydoğdu, C. (1991). Kimya Öğretiminde Laboratuvarın Önemi, Laboratuvarın Teknikleri ve Uygulamaları. Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara
Aydoğdu, C. (1999) Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Ankara, 15, 30
Beach, D. H.; Stone, H. M. (1988). Survival of the High School Chemistry Lab. Journal of Chemical Education, 65:7, 619-620
Beasley, W. (1985). Improving Students laboratory Performance: How much Practice Makes Perfect ? Science Education, 69, 567-576.
Ben Zwi, R.; Hofstein, A.; Samuel, D.B.; Kempa, R. (1976) . The attitude of high school students to the use of filmed experiments in laboratory instruction. Journal of Chemical Education, 53, 575-577
Bekar, S. (1996). Laboratuvar Destekli Fen Bilgisi Öğretiminin Öğrenci Başarısına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Ankara
Demirci, B. (1993). Çağdaş Fen Bilimleri Eğitimi ve Eğitimcileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 9. 155-157
Gürdal, A. (1991). İlkokul Fen Eğitiminde Laboratuvar ve Araç Kullanımı. M. Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi., 3, 145-155, İstanbul
Hilosky, A.; Sutman, F.; Schmuckler, J. (1998). Is Laboratory-Based Instruction in Beginning College-level Chemistry Worth the Effort and Expence. Journal of Chemical Education, 75:1, 100-104.
Kozma, R. (1982). Instrumental design in a chemistry laboratory course: the impact of structure and aptitudes on performance and attitudes. Journal of Research in Science , 19, 261-270.
Lagowski, J.J (1989). Reformatting the Laboratory. Journal of Chemical Education, 66:1, 12-14.
Newman, M.S. (1982). A Beginning Undergraduate Organic Laboratory Course for the Serious Student. Journal of Chemical Education, 99:4,387-388.
Odubunni, O.; Balagun, T.A. (1991). The Effect of Laboratory and Lecture Teaching Methods on Cognitive Achievement in Integrated Science. Journal of Research in Science Teaching, 28, 213-224
Özdamar, K. (1999). Paket Programlar İle İstatistiksel Veri Analizi. Kaan Kitabevi, Eskişehir.
Shakhashiri, B.Z. (1984). Lecture Demonstrations. Journal of Chemical Education, 61:11, 1010-1011
Stensvold, M. S.; Wilson, J.T. (1990). The Interaction of Verbal Ability with Concept Mapping in Learning From a Chemistry Laboratory Activity. Science Education 4:4, 473-480
Tanis, D.O. (1984). Why I Do Demonstrations. Journal of Chemical Education, 61:11, 1010-1011.