Yaratıcı Drama İle Bütünleştirilmiş İletişim Becerileri Eğitiminin Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin İletişim Becerilerine Etkisinin İncelenmesi

Bu araştırmada, yaratıcıdrama ile bütünleştirilmişiletişim becerileri eğitiminin, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi bölümü öğrencilerinin iletişim becerilerine etkisinin olup olmadığının incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, “öntest-sontest kontrol gruplu deneme modeli” ile çalışılmıştır. Araştırmanın örneklemi Selçuk Üniversitesi Mesleki Eğitim Fakültesi Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Öğretmenliğinde okuyan öğrencilerden oluşmaktadır. Deney grubu 24 öğrenciden, kontrol grubu 24 öğrenciden oluşmaktadır. Deney grubu öğrencilerine 8 hafta boyunca 90 dakikalık yaratıcıdrama ile bütünleştirilmişiletişim becerileri eğitim programıuygulanmıştır. Uygulanan eğitim programında, öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirebileceği düşünülen tanışma, kaynaşma, kendini ve duygularınıtanıma, anlama, duygularıifade edebilme, kendine ilişkin farkındalık geliştirme, gruba uyma, liderlik yapma, lideri izleme, grubun devamlılığıiçin strateji geliştirme, göz kontağıkurabilme, jest ve mimikleri kullanma, beden dilini kullanma, sözsüz iletişim, kendine ve gruba güven duyma, iletişimin kendisi için anlamınıifade etme, başkalarınıanlama, empati kurabilme, farklıaçılardan bakabilme, iletişim engellerini tanıma ve çözüm getirebilme ve dinleme becerilerinin geliştirilmesi hedeflenmişve programda bu becerilere yer verilmiştir. Deney ve kontrol gruplarına eğitim programıöncesi öntest , 8 hafta sonunda da sontest uygulanmıştır. Veri toplama aracıolarak, öğrencilerin iletişim becerilerini ölçmek amacıyla Korkut 1997 tarafından yetişkinlere uyarlanan “İletişim Becerileri Değerlendirme Ölçeği İBDÖ ” kullanılmıştır. Ölçek 25 maddeden oluşan ve “her zaman 5 , sıklıkla 4 , bazen 3 , nadiren 2 , hiçbir zaman 1 ” şeklinde sıralanan 5’li likert tipi bir ölçektir. Ölçekten alınan yüksek puan öğrencilerin iletişim becerilerinde daha başarılıolduklarınıgöstermektedir. Verilerin analizinden elde edilen bulgular yaratıcıdrama yöntemi ile verilen iletişim becerileri eğitiminin öğrencilerin iletişim becerileri puanlarınıyükselttiği sonucunu ortaya çıkarmıştır.

Anahtar Kelimeler:

İletişim, İletişim Becerileri, Yaratıcı Drama

An Investigation About The Effect Of Communication Skills Education İntegrated With Creative Drama on Students of Deparments of Child Development and Education

Human beings are social entity so they try to make the world meaningful through their communication with other people; because the contexts they are involved relations among them. People contact with each other via transferring information with opposite parties. So the need to express themselves and understand others is also a part of their nature and forced them to communicate Cüceloğlu, 1995 . Individuals are successful as far as they realize and express their feelings and thoughts, considering thoughts of the opposite party and adjust their behaviors according to existing ambient Signe and Van Schaik, 2000 . It has been stated that the underline reasons of ineffective communication are cognitive, perceptive, emotinal, unconscious needs, personal factors, roles, social and physical environment, quality of message and communication skills Dökmen, 1996; Çam, 1997 . Having desired communication skills for the individuals is only possible through education. Creative drama is only one of the methods which are used for this education. The creative drama means animating any subject through benefiting from techniques as adlib, role playing basing on a group or group members. In the animating periods, general features of play are displayed and creative drama is achieved according to the aim of the study and the structure of the group Adıgüzel, 2006 . There is possibility of using all kinds of communication elements at the drama periods. All creative drama facilities base on verbal or nonverbal communication. The people who participate in this period initially realize their feelings, thoughts and bodys and realize other’s. The creative is a way sharing information. Üstündağ, 2001 . In this study, it is aimed to examine whether the communication skills which was integrated with creative drama has any effect on communication skills of the students of Child Development and Education Teaching Department. In this study, “Experimental model with Pretest-Post test control group” was used. The participants of the study are Selçuk University, Faculty of Vocational Education students. The experiment group includes 24 students and the control group includes 24 students. The experiment group students were applied communication skills education program that was integrated with 90 minutes creative drama for 8 weeks. At the applied educational program the following skills were aimed to develop: introducing himself, recognizing himself and his feelings, understanding and expressing his feelings, developing awareness about himself, adopting to group, applying leadership, following the leader, developing strategies for continuity of the group, establishing eye contact, using gesture and facial expressions, using body language for nonverbal communication, trusting himself and group members, understanding others, establishing rapport with others, recognizing communication obstacles and their resolution and developing listening skills. The pretest was applied to experiment and control groups before educational program. At the end of 8 weeks both groups were applied post-test. The communication skills inventory was applied to measure pretest and final test communication skills. “Evaluating Communication Skills Scale İBDÖ ” that was adapted to adults by Korkut 1997 was used as Data Gathering Tool to measure communication skill of the students. The scale composes 25 items and has 5 point likert scale as “always 5 , frequently 4 , sometimes 3 , seldom 2 , never 1 ”. The high point that is received from scale shows that the students are more successful at the communication skills Korkut, 1997 . The data has been evaluated at SPSS 14.0 packet program. The pretest points that are received from İBDÖ which was applied to experiment and control groups before education was compared with independent t test. The pretest point’s average difference of experiment and control groups was not meaningful at .05 levels. This case shows that the experiment and control groups are equal. The post-test points which were obtained from applied İBDO to experiment and control groups after education were compared with independent t test and obtained p value was found meaningful at .05 levels. When we examine post-test point average of experiment and control group; it is seen that the post-test average of experiment group was higher than post-test point average of control group. The result also shows that the communication skills that are given through creative drama education increase the communication skill points of students. When the difference between pretest and post-test point average of control group was analyzed, at the end of applied t test it was seen that the difference between point average was not meaningful. Therefore, the communication skills of the control group were not different at the application period. When pretest and final test point average of experiment group was compared it was found out that the difference p =.000, p

Keywords:

Communication, Communication Skills, Creative Drama,

PDF

___

Adıgüzel, Ö. (2006). Yaratıcı drama derslerine (okul öncesinde drama ve ilköğretimde drama) ilişkin tutum ölçeği geliştirilmesi. Yaratıcı Drama Dergisi, 1 (2), 7-16.
Akoğuz, M. (2002). İletişim becerilerinin geliştirilmesinde yaratıcı dramanın etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Arielli, B. B. (2007). Integration of creative drama into science teaching. Unpublished Doktoral Dissertation, Kansas: Kansas State University.
Bayrakçı, M. (2007). Okul öncesinde yaratıcı drama etkinliklerinin iletişim becerilerinin gelişmesi üzerindeki etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kafkas Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü..
Coşkuner, A. (1994). İletişim becerisini geliştirme eğitiminin iş görenlerin iletişim çatışmalarına girme eğilimlerine, yalnızlık düzeylerine ve iş doyumlarına etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Cüceloğlu, D. (1995). Yeniden insan insana. İstanbul : Remzi Kitabevi.
Çağdaş, A. (2008). Anne-baba-çocuk iletişimi. Ankara: Kök Yayıncılık.
Çağdaş, A. (2006). Çocukla iletişim ve beden dilini kullanma (Ed: A. Solak) İnsan ilişkileri ve iletişim. Ankara: Hegem Yayınları.
Çam, S. (1997). İletişim becerileri eğitimi programının öğretmen adaylarının ego durumlarına ve problem çözme becerisi algılarına etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
De La Cruz. R. E. ( 1995). The effects of creative drama on the social and oral language skills of with learning disabilities. Unpublished Doktoral Dissertation,Illinois: Illinois State University.
Deniz, İ. (2003). İletişim becerileri eğitiminin ilköğretim 8. Sınıf öğrencilerinin iletişim becerisi düzeylerine etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü..
Dökmen, Ü. (1996). Sanatta ve günlük yaşamda iletişim çatışmaları ve empati. İstanbul: Sistem Yayıncılık.
Ergin, H. (2003). İletişim becerileri eğitim programının okul öncesi dönem çocuklarının iletişim becerileri düzeylerine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Fleming, M., Merrell, C., & Tymms, P. (2004). The impact of drama on pupils’ language, mathematics and attitude in two primary schools. Research in Drama Education, 9 (2), 177-197.
Girgin, T. (1999) Türkiye’de okul öncesi eğitim kurumlarında yaratıcı drama etkinlikleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Guli, L. A. (2004). The effects of creative drama – based intervention for children with deficits in social perception. Unpublished Doktoral Dissertation, Austin-Texas: The University of Texas at Austin.
Jackson, J.T., & Bynum, N. (1997). Drama: A teaching tool for culturally diverse children . Journal Of Instructional Psychology, 24( 3),158-168.
Johannsen, Kirsten C. P. (2004). Social issue drama and its impact on the social consciousness of preadolescent school children. Unpublished Doktoral Dissertation, Minnesota: University of St. Thomas. St.Paul-Minnesota.
Kempe, A. (2003). The role of drama in the teaching of speaking and listening as the basis for social capital. Research in Drama Education, 8 (1), 65-78.
Korkut, F. (1996). İletişim becerileri değerlendirme ölçeğinin geliştirilmesi: güvenirlik ve geçerlik çalışmaları. Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 2 (7), 18-23.
Korkut, F. (1997). Üniversite öğrencilerinin iletişim becerilerini değerlendirmeleri. IV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildirileri. Cilt. 4. Eskişehir, Anadolu Üniversitesi.
Mages, W. K. (2006). Drama and imagination: a cognitive theory of drama’s effect on narrative comprehension and narrative production. Research in Drama Education, 11 (3), November, 329-340.
Mages, W. K. (2008). Does creative drama promote languge development in early childhood ? A review of the methods and measures employed in the empirical literature. Review of The Educational Research, 78 (1), 124-152.
Oğuzkan, F. (1981). Eğtim terimleri sözlüğü. Ankara: Türk Dil Kurumu Yayınları.
Özdemir, L. (2003). Yaratıcı drama dersinin duygusal zekâ gelişimine etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Uludağ Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Öztürk, A. (2006). Öğretmen yetiştirmede yaratıcı drama yöntemiyle işlenecek tiyatro dersinin öğretmen adaylarındaki sözel iletişim becerilerine etkileri. İkinci baskı. (Ed: H. Ö. Adıgüzel) Yaratıcı Drama Yazıları 1985-1998. Ankara: Naturel Yayıncılık.
Signe, P. & Van Schaik C.P.. (2000). Dominance And Communcation:Conflict Management İn Various Social Setting. Natural Conflict Resolation. (Ed: Aureli F, de Waal FBM). USA: University Of California Press
Üstündağ, T. (2001). Yaratıcı drama öğretmenimin günlüğü. İstanbul: Pegem Yayıncılık.
Wardrope, W. J. (2002). Department chairs’ perceptions of importance of business comunacations skills. Business Communication Quarterly, 65 (4), 60-72.
Yassa, N. A. (1997). A study of the effect of drama education on social ınteraction in high school students. Unpublished Doktoral Dissertation, Ontario: Lakehead University.
Zembat, R. (1993). Okul öncesi eğitim kurumlarında kişilerarası ilişkiler ve iletişim. 9. Ya-Pa Okul Öncesi Eğitimi Yaygınlaştırılması Semineri (Ankara, 17- 19 Haziran). İstanbul : Ya-Pa Yayınları.