Matematik Öğretmen Adaylarının Matematik Eğitimi ve Matematik Alan Derslerine Yönelik Tutumlarının İlişkisi

Bu araştırmanın amacı bir Devlet Üniversitesinin Matematik Eğitimi Ana Bilim Dalında öğrenim görmekte olan matematik öğretmen adaylarının matematik alan dersleri ve matematik eğitimi derslerine yönelik tutumlarının ilişkisini incelemektir. Bununla birlikte bu öğretmen adaylarının matematik alan dersleri ve matematik eğitimi derslerine yönelik tutumları cinsiyet ve aylık gelir, kaldıkları yer gibi sosyal imkanlara göre değişmekte midir sorularına cevap aramaktır. Araştırmanın örneklemini 2018-2019 eğitim öğretim yılında bir Eğitim Fakültesinde lisans öğrenimi görmekte olan toplam 261 matematik öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışma genel tarama modelinde yapılmış betimsel aynı zamanda da öğretmen adaylarının matematik alan ve matematik eğitimi derslerine yönelik tutum düzeylerinin ilişkisini inceleyen korelasyonel bir çalışmadır. Matematik öğretmen adaylarının matematik eğitimi derslerine yönelik tutum düzeylerini belirlemek için Türker ve Turanlı (2008) tarafından geliştirilen “Matematik Eğitimi Derslerine Yönelik Tutum Ölçeği”, Öğretmen adaylarının matematik alan derslerine yönelik tutumlarını belirlemede Turanlı, Türker ve Keçeli (2008) tarafından geliştirilen “Matematik Alan Derslerine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda öğretmen adaylarının matematik alan ve matematik eğitimi derslerine yönelik tutum puan ortalamaları birbirine çok yakın bulunmuştur. Öğretmen adaylarının matematik eğitimi dersleri ile matematik alan derslerine yönelik tutumları arasında, pozitif yönde anlamlı bir ilişkinin olduğunu tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler:

Öğretmen adayı, matematik alan dersleri, tutum, matematik alan eğitimi

Relationship Between Prospective Mathematics Teachers’ Attitudes Toward Mathematics Courses and Mathematics Education Courses

The aim of this study is to examine the relationship between the attitudes of the prospective mathematics teachers taking education at the Mathematics Education Department of a State University toward the mathematics courses and the mathematics education courses. In addition to this, answers were sought to the questions of “Does the prospective teachers' attitudes toward the mathematics courses and the mathematics education courses change according to the different variables”. The sample of the study was consist of 261 prospective mathematics teachers taking undergaduate education at the Education Faculty during the 2018-2019 academic year. The study was both a descriptive one carried out in the general survey model and a correlational one examining the relationship between the prospective teachers attitudes toward the mathematics courses and the mathematics education courses. In order to find the mathematics prospective teachers’ levels of attitudes toward mathematics education courses, the"Attitude Scale for Mathematics Education Courses" developed by Türker and Turanlı (2008) was used and to determine the prospective teachers’ attitudes toward the mathematics courses, the "Attitude Scale for Mathematics Courses" developed by Turanlı, Türker and Keçeli (2008) was used. As a result of the study, it was obtained that the means of the total scores of the prospective teachers related to the mathematics courses and the mathematics education courses were very close to each other. It was found that there was a positive significant relationship between the prospective teachers’ attitudes toward the mathematics education courses and the mathematics courses.

Keywords:

Prospective mathematics teacher, mathematics courses, attitude, mathematics education,

PDF

___

Akar, G. K. (2010). Bir matematik öğretmeni ne bilmeli? Alan bilgisi ve alan eğitimi bilgisi arasındaki fark, Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(2), 33-47.
Ay, H. G. (2004). Eğitim fakültelerinin ilköğretim matematik öğretmenliği son sınıf öğretmen adaylarının alan bilgisi ve mesleki etik açısından gözlenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bölümleri Enstitüsü, İzmir.
Baki, A. (2010). Öğretmen eğitiminin lisans ve lisansüstü boyutlardan değerlendirilmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 15-31.
Baki, M. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının matematiği öğretme bilgilerinin gelişiminin incelenmesi: Bir ders imecesi (Lesson Study) Çalışması, Doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Bayazıt, İ. & Aksoy, Y. (2010). Öğretmenlerin fonksiyon kavramı ve öğretimine ilişkin pedagojik görüşleri. University of Gaziantep Journal of Social Sciences, 9(3), 697 -723.
Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jor-dan,……, Tsai, Y. (2010). Teachers' mathematical knowledge, cognitive activation in the classroom and student progress. American Educational Research Journal, 47(1), 133-180.
Blömeke, S. & Delaney, S. (2012). Assessment of teacher knowledge across countries: A review of the state of research. ZDM Mathematics Education, 44, 223–247.
Bukova-Güzel, E., Elçi, A. N. &Alkan, H. (2006). Matematik öğretmen yeterliliklerinin belirlenmesi. III. Uluslararası Öğretmen Yetistirme Sempozyumu’nda Sunulan Bildiri. 4-5 Mayıs 2006, Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara:Pegem Akademi Yayıncılık.
Dursun, Ş. & Dede, Y. (2004). Öğretmen adaylarının matematikte başarısını etkileyen faktörler: Matematik öğretmenlerinin görüşleri bakımından. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(24), 217-230.
Erden, M. (1998). Öğretmenlik mesleğine giriş. İstanbul: Alkım Yayınları.
Gökkurt, B., Şahin, Ö. & Soylu Y. (2012). Matematik öğretmenlerinin matematiksel alan bilgileri ile pedagojik alan bilgileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(8), 997-1012.
Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College Press.
Grossman, P. L. & Schoenfeld, A. (2005). Teaching subject matter, L. Darling- Hammond, J. Bransford, P. LePage, K. Hammerness & H. Duffy (Eds.), Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do, In pp.201–231. San Francisco: Jossey-Bass.
Işık, A. & Kaya, T. B. (2017). Sınıf öğretmenliği programı öğretmen adaylarınının matematiksel alan bilgilerinin incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 117-145.
Nakiboğlu, C. & Karakoç, Ö. (2005). Öğretmenin sahip olması gereken dördüncü bilgi: alan öğretimi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5(1), 181-205.
National Council for Accreditation of Teacher Education [NCATE]. (2008). Professional Standards For The Accreditation Of Teacher Preparation Institutions. Washington. Retrieved from http://www.ncate.org/public/standards.asp.
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA.
Özgen, K. & Obay, M. (2016), Matematik öğretmen adaylarının alan ve alan eğitimi derslerine yönelik tutumları: Karma bir araştırma. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 15(58), 866-887.
Schoenfeld, A. H. (2010). How we think: a theory of goal-oriented decision making and its educational applications. New York: Routledge.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching, Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Toluk Uçar, Z. (2011). Öğretmen adaylarının pedagojik içerik bilgisi: öğretimsel açıklamalar. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 2(2), 87-102.
Turanlı, N., Türker K. N. & Keçeli, V. (2008). Matematik alan derslerine yönelik tutum ölçeği geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 254-262.
Türker, N. K. & Turanlı, N. (2008). Matematik eğitimi derslerine yönelik tutum ölçeği geliştirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(3), 17-29.
Türnüklü, E. B. (2005). Matematik öğretmen adaylarının pedagojik alan bilgileriyle matematiksel alan bilgileri arasındaki ilişki. Eurasian Journal of Educational Research, 21, 234-247.
Wilson, S., Floden, R. & Ferrini-Mundy, J. (2001). Teacher preparation research: Current knowledge, gaps, and recommendations. A research report prepared for the U.S. Department of Education. University of Washington, Center for the Study of Teaching and Policy, Seattle.