İlköğretim öğretmenlerinin bilgisayar öz-yeterlik inançları ve bilgisayar destekli öğretime yönelik tutumlarıi

Bu çalışmanın amacı Niğde İlinde görev yapan ilköğretim öğretmenlerinin bilgisayar öz-yeterlikinançları ile BDÖ‟ye yönelik tutumlarını çeşitli değişkenler (yaş, cinsiyet, çalıştıkları yerleşim birimi, kıdem,bilgisayar ve Internet bağlantısına sahip olup olmama, Internet kullanım sıklığı ve bilgisayarla ilgili eğitimalıp almama gibi) açısından incelemektir. Bununla birlikte öğretmenlerin bilgisayar öz-yeterlik inançları ilebilgisayara yönelik tutumları arasındaki ilişki de irdelenmiştir. Çalışmada genel tarama modeli kullanılmış,çalışmanın örneklemini Niğde ili ilköğretim okullarında 2011-2012 öğretim yılında görev yapan 480ilköğretim öğretmeni oluşturmuştur. Veri toplama araçları olarak Kişisel Bilgi Formu , Bilgisayar Öz-Yeterlik İnancı Ölçeği ile Bilgisayar Destekli Öğretime Yönelik Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Çalışmadanelde edilen bulgular ışığında, öğretmenlerin yüksek düzeyde bilgisayar öz-yeterlik inançlarına sahip oldukları ve bilgisayar destekli öğretime yönelik olumlu tutum içerisinde bulundukları saptanmıştır. Bununla birliktebilgisayar öz-yeterlik inancı ve bilgisayar destekli öğretime yönelik tutumlara ilişkin ölçek verilerinden eldeedilen ortalamalar çeşitli değişkenler açısından karşılaştırılmış ve değişkenler arasında anlamlı farklılıklargörülmüştür. Ayrıca öğretmenlerin öz-yeterlik inançları ve tutumları orta düzeyde, pozitif yönde ve anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Computer self-efficacy beliefs of primary school teachers and their attitudes towards computer-aided instruction

Purpose: The computer is a tool to be used in the service of people and now more and morepeople are using computers throughout the world. Besides using computer technology anytimeand anywhere, Computer-Aided Instruction (CAI) is getting more and more important.Educational institutions from primary school to universities use CAI to teach different lessonssuch as writing, reading, arithmetic, art, science, mathematics, music, history, geography,economics, business, architecture and engineering. As in most counties, computers are alsoused to improve education in schools in Turkey. So, education systems are harmonized withCAI. Teachers have an important role in education systems for the success of CAI. Teacherslevel of knowledge, case of using CAI in their lessons and self-efficacy beliefs about CAI affectsthe their using of CAI in lessons efficiently. In addition, teachers having positive attitudes toCAI is as important as using computer technology. When the literature is reviewed, it isrealized that the number of studies examining computer self-efficacy beliefs of in-serviceteachers and their affective approaches to the use of computer technologies in instruction anddetermining relationship between self-efficacy and the attitudes is insufficient. Also, it is seenthat the majority of existing studies were conducted with small samples consisting of teachercandidates. This situation leaded to this study. The purpose of this study is to examine thecomputer self-efficacy beliefs of primary school teachers who work in the province of Nigdeand their attitudes towards CAI with respect to different variables and examine the relationshipbetween their self-efficacy beliefs and attitudes.Method: A general survey model has been used to search computer self-efficacy beliefs,attitudes towards CAI of pre-service teachers and the relationship between self-efficacy beliefsand attitudes. The population of the scan type of study carried out has comprised all primaryschool teachers in the province of Nigde within the academic year 2011-2012 and sample thereofconsisted of 480 teachers designated primarily in a stratified and subsequently random manneramong cited teachers. In this study, the data collection tool ―Personal Information Form‖ developed through researchers has been employed together with ―Computer Self-Efficacy BeliefScale‖ and ―Computer-Aided Instruction Attitude Scale‖ both developed through Sensoy(2004). Cronbach's alpha coefficients of internal consistency of the scales in the developmentworks were .89 and .88. In this study, t-test, one-way ANOVA and Scheffe analyzes have beenused in the comparison of variables with normal distribution, while Mann-Whitney U andKruskal-Wallis H test have been employed in the comparison of variables without normaldistribution. The Pearson product moment correlation coefficient has been applied in order toreveal relationships.Results: In the light of the findings computer self-efficacy beliefs of teachers have beendetermined as high level and their attitudes towards CAI has shown a high level. Teachers selfefficacy beliefs have shown significant differences according to gender and age variableshowever the same variables have not shown an important factor in attitudes. Statistically significant differences incident to self-efficacy and attitudes have been observed both in termsof seniority of teachers and the lieu of their works. It has been determined that teachers whohad a computer with Internet connection and who have used the Internet more frequentlytended to have significantly higher self-efficacy beliefs and attitudes. A middle level, positiveand significant relationship has been observed between teachers self-efficacy beliefs andattitudes. Through this research it has been indicated that teachers are at high level self-efficacybeliefs in terms of using computers and generally have positive attitudes towards CAI. Thepositive, significance correlation at middle level between self-efficacy and attitude has shownthat teachers at acceptable level in terms of using computers have more positive attitudes toCAI.Discussion: Previous studies and this study have revealed that individuals with high computerself-efficacy beliefs are more willing in participating in activities vis a vis computers and theexpectations thereof germane to such studies are higher. Teachers with developed computerself-efficacy beliefs both prior to and during the service thereof are expected to be moresuccessful in CAI applications in the process of education. The findings of the study areexpected to contribute to teachers and relevant persons who conduct studies on cited field.Conclusion: In this study, it was found that new findings can be attained by replicating thestudies in the literature related to self-efficacy beliefs of the teacher candidates mostly indifferent subject areas on the sample of in-service teachers. Therefore, it is suggested that futurestudies should examine self-efficacy and attitudes of the teachers in other educationalinstitutions except from primary education with different variables.

PDF

___

Akkoyunlu, B. ve Orhan, F. (2003). Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Bölümü (BÖTE) Bölümü Öğrencilerinin Bilgisayar Kullanma Öz-Yeterlik İnancı İle Demografik Özellikleri Arasındaki İlişki. The Turkish Online Journal of Educational Technology- TOJET. 2(3), 86-93.
Akpınar, Y. (2003). Öğretmenlerin Yeni Bilgi Teknolojileri Kullanımında Yükseköğretimin Etkisi: İstanbul Okulları Örneği. The Turkish Online Journal of Educational Technology TOJET. 2(2), 79-96.
Aksoy, H. H. (2003). Uluslararası Karşılaştırma Ölçütlerinin Kullanımı ve Türkiye. Eğitim Bilim Toplum. 1(1), 51-60.
Arslan, A. (2008). Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya Yönelik Tutumları ve Öz Yeterlik Algıları Arasındaki İlişki. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi. 7(24), 101-109.
Aşkar, P. ve Erden, M. (1986). Mikrobilgisayarların Okullarda Kullanımı. Eğitim ve Bilim. 61, 21-25.
Azizoğlu, N. ve Çetin, G. (2009). 6 ve 7. Sınıf Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri, Fen Dersine Yönelik Tutumları ve Motivasyonları Arasındaki İlişki. Kastamonu Eğitim Dergisi. 17(1), 171182.
Baran, A.G. ve Kuloğlu, C. (2001). İnternet Kafelerdeki İnternet Kullanımı ve Sanal-Sosyal İlişkiler: Ankara Örneği. Bilişim Toplumuna Giderken Psikoloji, Sosyoloji ve Hukukta Etkiler Sempozyumu. Ankara: Kültür Bakanlığı ve Türkiye Bilişim Derneği. 77-84.
Birişci, S., Metin, M. ve Karakaş, M. (2009). Prospective Elementary Teachers Attitudes toward Computer and Internet Use: A Sample from Turkey. World Applied Sciences Journal. 6(10), 1433-1440.
Bütün Kuş, B. (2005). Öğretmenlerin Öz-Yeterlik İnançları ve Bilgisayar Destekli Eğitime Yönelik Tutumları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Çelik, H. C. ve Bindak, R. (2005). İlköğretim Okullarında Görev Yapan Öğretmenlerin Bilgisayara Yönelik Tutumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 6(10), 27-38.
Eliküçük, H. (2006). Öğretmenlerin Öğretme-Öğrenme Süreçlerinde Teknoloji Kullanma Yeterlilikleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Gibbone, A., Rukavina, P. ve Silverman, S. (2010). Technology Integration in Secondary Physical Education: Teachers Attitudes and Practice. Journal of Educational Technology Development and Exchange. 3(1), 27-42.
Gong, M., Xu, Y. ve Yu, Y. (2004). An Enhanced Technology Acceptance Model for Web-Based Learning. Journal of Information Systems Education. 15(4), 365-374.
Gören, D. (2003). Yeni İletişim Teknolojisi Olarak İnternet Kafeler ve İnternetin Kamuya Açık Alanlarda Kullanılması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Gümüş, Ç. (2003). İnternet Kafelerin (Dijital Kütüphaneler) Denetlenmesi ve Eğitim Amaçlı Kullanımının Teşviki. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Haydn, T. ve Barton, R. (2007). Common Needs and Different Agendas: How Trainee Teachers Make Progress in their Ability to Use ICT in Subject Teaching. Some Lessons From The UK. Computers & Education. 49, 10181036.
İpek, C., Tekbıyık, A. ve Ursavaş, Ö. F. (2010). Lisansüstü Öğrencilerinin Araştırma Öz-Yeterlik İnançları ve Bilgisayar Tutumları. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 9(1),127- 145.
Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi (On Dokuzuncu Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Köseoğlu, P., Yılmaz, M., Gerçek, C. ve Soran, H. (2007). Bilgisayar Kursunun Bilgisayara Yönelik Başarı, Tutum ve Öz-Yeterlik İnançları Üzerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 33, 203-209.
MEB. (2012). Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlilikleri. URL: http://otmg.meb.gov.tr/YetGenel.html (02.10.2012).
Mehloff, C.E. (2001). Knowledge, Commitment and Attitudes of Home Economics Faculty towards Computer. Home Economic Research Journal. 17(4), 300-308.
Namlu, A. G. ve Ceyhan, E. (2002). Bilgisayar Kaygısı (Üniversite Öğrencileri Üzerinde Bir Çalışma). Eskişehir: T.C. Anadolu Üniversitesi Yayınları; No 1353.
Oakes, J. ve Martin, L. (2002). Struggling for Educational Equity in Diverse Communities: School Reform as Social Movement. Journal of Educational Change. 3, 383-406.
Ocak, M. A. ve Akdemir, O. (2008). An Investigation of Primary School Science Teachers Use of Computer Applications. The Turkish Online Journal of Educational Technology TOJET. 7(4), 54-60.
Özden, M. Y., Çağıltay, K. ve Çağıltay, N. E. (2004). Teknoloji ve Eğitim: Ülke Deneyimleri ve Türkiye İçin Dersler. URL: http://members.tripod.com/unal_mat/ulder.htm (02.10.2012).
Öztürk, T. (2006). Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Eğitimde Teknoloji Kullanımına Yönelik Yeterliliklerinin Değerlendirilmesi (Balıkesir Örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Ray, C. M., Sormunen, C. ve Harris, T. M. (1999). Mens and Womens Attitudes toward Computer Technology: A Comparison. Office Systems Research Journal. 17(1), 1-8.
Reiner, M. (2009). Sensory Cues, Visualization and Physics Learning. International Journal of Science Education. 31(3), 343364.
Shapka, J. D. ve Ferrari, M. (2003). Computer-Related Attitudes and Actions of Teacher Candidates. Computers in Human Behavior. 19, 319-334.
Sorgo, A., Verckovnik, T. ve Kocijancic, S. (2010). Information and Communication Technologies (ICT) in Biology Teaching in Slovenian Secondary Schools. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 6(1), 37-46.
İensoy, Ö. (2004). BDÖ Deneyimi Olan Öğretmenlerin Bilgisayar Öz-Yeterlik Algıları ve BDÖ Yönteminin Yararına İlişkin İnançları Üzerine Bir Çalışma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Yıldız Teknik Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Tekinarslan, E. (2011). Faculty of Education Students Self-Efficacy Perceptions toward Online Technologies. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi. 10(37), 120-134.
Teo, T. (2008). Pre-service Teachers Attitudes towards Computer Use: A Singapore Survey. Australasian Journal of Educational Technology, 24(4), 413-424.
Tınmaz, H. (2004). An Assessment of Preservice Teachers Technology Perception in Relation to Their Subject Area. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Tsai, C.-C., Lin, S. S. J. ve Tsai, M.-J. (2001). Developing an Internet Attitude Scale for High School Students. Computers & Education. 37(1), 41-51.
Tuncer, M. ve Tanaş, R. (2011). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Bilgisayar Öz-Yeterlik Algılarının Değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 6, 222-232.
Uşun, S. (2000). Özel Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme (Birinci Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Varank, İ. (2009). Considering Material Development Dimension of Educational Technologies: Determining Competencies and Pre-Service TeachersSkills in Turkey. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 5(2), 119-125.
Watson, G. (1997). Pre-service Teachers Views on Their Information Technology Education. Journal of Information Technology for Teacher Education. 6(3), 255-270.
Yenilmez, K., Turgut, M., Anapa, P. ve Ersoy, M. (2011). İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Eğitsel İnternet Kullanımına Yönelik Öz-Yeterlik İnançları. e-Journal of New World Sciences Academy NWSA-Education Sciences. 7(1), 371-379.