BİRLİKTE ÖĞRENME TEKNİĞİNİN SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ YAZILI ANLATIM ALAN BİLGİSİ BAŞARILARINA ETKİSİ

Bu çalışmanın amacı birlikte öğrenme tekniğinin yazılı anlatım alan bilgisi konularının öğretiminde öğrenci başarısına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisini tespit etmektir. Araştırmada ön test son test ölçümlerine dayanan kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma gruplarını 2011-2012 eğitim-öğretim yılının güz döneminde Artvin Çoruh Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Bölümü 1. Sınıfta öğrenim gören ve yazılı anlatım dersini alan 74 sınıf öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Deney (n=38) ve kontrol (n=36) grubu öğrencilerine 30 sorudan oluşan Yazılı Anlatım Alan Bilgisi Testi (YAABT) ön-son ve kalıcılık testi olarak uygulanmıştır. Verilerin analizinde t- testi istatistiği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; yazılı anlatım alan bilgisi başarısının artırılmasında ve kalıcı öğrenmeler sağlamada birlikte öğrenme tekniği, öğretmen merkezli geleneksel yönteme kıyasla daha başarılı bulunmuştur. Araştırmanın ön test verilerinde deney ve kontrol grupları başarıları arasında önem düzeyinde anlamlı bir fark yokken (p> ,05), son test (t= 7,064; p< ,05) ve kalıcılık (t= 8,960; p< ,05) testlerinde deney grubu lehine anlamlı bir farklılığın olduğu tespit edilmiştir

THE EFFECT OF LEARNING TOGETHER TECNIQUE ON THE ACHIEVEMENT OF WRITTEN EXPRESSION PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE OF PROSPECTIVE PRIMARY EDUCATION TEACHERS

The purpose of this study is to determine the effect of learning together technique used in teaching written expression pedagogical content knowledge on students’ achievement and permanent learning. In the research, control group experimental design which is based on pre-test and post-test measurements has been used. The study groups of this research consist of 74 prospective teachers who took written expression lessons and who were first-year students at Artvin Coruh University, Faculty of Education in the department of Primary School Teaching in the fall semester of 2011-2012 academic year. The study was conducted with 30 questions including Written Expression Pedagogical Content Knowledge Test (WEPCKT) pretest-posttest and permanence test on experimental (n=38) and control (n=36) groups’ students. T-test statistic was used to analyze the data. According to research result, learning together technique has been accepted to be more successful than the teacher-centered traditional method in providing permanent learning and increasing the achievement of written expression content knowledge. Although there is no significant difference between experimental and control group in terms of achievements in pre-test data (t = -,500; p> ,05), there has been determined to be a significant difference in favor of the experimental group in post-test (t= 7,064; p< ,05) and permanence tests (t= 8,960; p< ,05)

PDF

___

Arslan, M. M., ve Eraslan, L. (2003). “Yeni eğitim paradigması ve Türk Eğitim Sistemi’nde dönüşüm gerekliliği” Milli Eğitim Dergisi, 160.
Bağcı, H. (2007) Türkçe öğretmeni adaylarının yazılı anlatım derslerine yönelik tutumları ile yazma becerileri üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
Beckman, M. (1990) “Collabrative learning: Preparation for the workplace and democracy”, College Teaching, 38, 128-133
Blaney, X, Stephan S., Rosenfield D., Aranson, E., Sikes, J. (1997). “Interpedence in the classroom: a field study” Journal Of Educational Psychology, Sayt.69 . 121-128
Cüceloğlu, Doğan (2010): İletişim Donanımları. ‘Keşke’siz Bir Yaşam için İletişim. 35. Basım. İstanbul: Remzi Kitabevi.
Collier, K.G. (1980) “Peer-group learning in higher education: the development of higher-order skills”, Studies in Higher Education, 5, 55-62
Demiray, Uğur (Edit.) (2008): Etkili İletişim. Ankara: Pegem Akademi. Dökmen, Üstün (2001): Sanatta ve Günlük Yaşamda İletişim Çatışmaları ve Empati. 15. baskı. İstanbul: Sistem Yayıncılık.
Evans, P, Gatewood, T., and Green, G., (1993) “Cooperative learning: Pasing fad or long-term promise?”, Middle School Journal, 24(3), 3-7
Graham, D. C. (2005). Cooperative learning methods and middle school Students . Doctoral dissertation, Capella University.
Güngör, A.(2005)” İş birlikli öğrenme yönteminin cinsiyete göre okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımı ve okumaya yönelik tutum üzerindeki etkileri”, Eurasian Journal of Educational Research, 20, p. 135-146
Güngör, A. ve Ün Açıkgöz, K. (2006) “İşbirlikli öğrenme yönteminin okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımı ve okumaya yönelik tutum üzerindeki etkiler” Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 48, 481-502
Johnson, D.W.,& Johnson, R.T. (1992). “Approaches to implementing cooperative learning in the social studies classroom, cooperative learning in the social studies classroom: An invitation social study” R.J., Stahl and R.L., Vansicle Editor: Washington National Council for the social studies. Bulletin No: 87, 44-51.
Johnson, D.W and Johnson, R.T ( 1994) Learning together and alone, Boston: Allyna and Bacon
Johnson, D.W and Johnson, R.T ( 1999) “Making coperative learning work”, Theory and practise, 38(2), 67-73.
Johnson, D.W., Johnson, R.T. and Stanne, M.B. (2000). “Cooperative learning methods: A meta-analysis”, University of Minnesota, Minneapolis, USA. Web: http:// www.cooplearn.org/pages/cl-methods
Johnson D.W and Johnson R.T, (1989), Cooperation and competition : Theory and research . Edine Minn: Interaction Boks.
Johnson, D.W., and Johnson, R.T. (1974). “Instructional goal structure: Cooperative, competition, or individualistic”, Review of Educational Research, 44, 213-240.
Johnson, D. W, Maruyama, G.,Johnson, R., Nelson, D. And Skon, L. (1981). “Eflects Of Cooperative, Competitive, And İndividualistic Goal Structures On Achievment A meta-analysis”, Psychotogkal Bıılletin 39/1, 47-62
Karakoyun, M. E. (2010) İlköğretim 5. sınıf öğrencilerine noktalama işaretlerinin öğretiminde işbirlikli öğrenme tekniklerinden Jigsaw I’in akdemik başarıya etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum
Kılıç, A. G. (2004). İşbirlikli öğrenme, okuduğunu anlama, strateji kullanımı ve tutum, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Kuşçu, H. (2010). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin dinleme, konuşma, okuma ve yazılı anlatım becerilerinin yapılandırmacı yaklaşıma göre geliştirilmesinde Türkçe öğretmenin rolü. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Lampe, J., R. ve Rooze, G., E. (1996).” Effects Of Cooperative Learning Among Hispanic Students İn Elemantary Social Studies” Journal of Educational Research, 89 (3).
Maden, S. (2011b) “Takım oyun turnuva tekniğinin yazım kuralları ve noktalama işaretlerinin eğitiminde kullanımı”, Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2 (3), 52-67
Maden, S. (2011a) “Effect of Jigsaw I Technique on Achievement in Written Expression Skill”, Educational Sciences: Theory & Practice - 11(2), 911-917.
Maden, S.(2010) “The effect of Jigsaw IV on the achievement of course of language teaching methods and techniques”, Educational Research and Review Vol. 5(12), 770-776,
Maloof, J., & White, V. K. B. (2005).”Team study training in the college biology laboratory”, Journal of Biological Education, 39(3), 120-124.
Meng, J.(2010). “Jigsaw cooperative learning in English reading”, Journal of language teaching and research, 1 (4), 501-504,
Mengduo Q. & Xiaoling, J. (2010). “Jigsaw strategy as a cooperative learning technique: focusing on the language learners, harbin institute of technology”, Chinese Journal of Applied Linguistics (Bimonthly) Vol. 33 No. 4, p. 113-125
Moskowits, J. M., Malvtn, J. H., Schaeffer, G.A ve Schaps, E. (1996). Evalation of a cooperative learning strategy, American Educational Research Journal, 20 (4), 687-696
Nünning, Ansgar&Zierold, Martin (2008): Kommunikationskompetenzen. Erfolgreich kommunizieren in Studium und Berufsleben. Stuttgart: Klett. Sharan, S. (1980). “Cooperative learning in small groups: Recent methods and effects on achievement, attitudes and ethnics relations”. Review of Educational Research, 50, 241-271.
Slavin, R.E. (1980). Cooperative learning. Review of Educational Research, 50(2), 315- 342.
Slavin R. E.,& Sharan S. (1990). “Comprehensive cooperative learning methods: Embedding cooperative learning in the curriculum and school, cooperative learning: Th eory and research”. New York: Preston Pres. 613–625.
Stevens, R. J. and Slavin R. (1995). “The cooperative elementary school effects on student’s achievment, attidutes, and social reiations. American Edocational Research”, 32.
Stenlev, J.(2003). “Cooperative learning in foreign language teaching”, Sprogforum nummer 25, 33-42
Şahin, A.(2010) “Effects of Jigsaw II technique on academic achievement and attitudes to writen experission course”, Educational Research and Reviews Vol. 5(12), 777-787
Şahin, E., Maden, S., Kardaş, M.N. ve Şahin A. (2011) “Noktalama işaretlerinin öğretiminde grup araştırması tekniğinin öğrenci başarısına etkisi”, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 15, 257 - 268
Şahin, A. (2011c). “Takım Oyun Turnuvaları Tekniğinin Uygulanmasına Yönelik Öğretmen Adaylarının Görüşleri”, EKEV Akademi Dergisi, 46, 489-498
Şahin, A.(2011a) “Effects of Jigsaw III technique on achievement in written expression” Asia Pacific Education Review Volume 12, Number 3 , 427-435,
Şahin, A. (2011b). İş birlikli öğrenme teknikleri ve Türkçe öğretimi, Ankara: Pegem A Yayınları.
Tarım, K. (2003) Kubaşık öğrenme yönteminin matematik öğretimindeki etkinliği ve kubaşık öğrenme yöntemine ilişkin bir meta analiz çalışması, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Uysal, M.E, (2009). İlköğretim Türkçe dersinde işbirlikli öğrenmenin erişi, eleştirel düşünce ve yaratıcılık becerilerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Uzuntaş, A. (2013) “Etkili İletişim: Anlayabilmek, Anlatabilmek”, Kastamonu Eğitim Dergisi, 21 (1): 11-30.
Yager, S., (1985). “Oral Discussion, Group-to Individual transfer and Achievement in Cooperative Learning Groups”, Journal of Educational psychology, 77, 60-66
Yaman, B. (1999). Birleştirilmiş kubaşık okuma ve yazma tekniğinin temel eğitim beşinci sınıf öğrencilerinin Türkçe dersinde okuduğunu ve dinlediğini anlamaya yönelik akademik başarıları ve Türkçe dersine ilişkin tutumları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Adana.
Yıldırım, K. (2010) İş birlikli öğrenme yönteminin okumaya ilişkin bazı değişkenler üzerindeki etkisi ve yönteme ilişkin öğrenci-veli görüşleri, Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.