___

• Ajzen, I. (2005). Attitudes, personality, and behavior. New York: McGraw-Hill International.
• Akkoyunlu, B. (1998). Bilgisayar ve eğitimde kullanılması: Çağdaş eğitimde yeni teknolojiler. Eskisehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları, 33-45.
• Albirini, A. (2006). Teachers' attitudes toward information and communication technologies: The case of Syrian EFL teachers. Computers & Education, 47(4), 373-398.
• Arslan, A. (2008). Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitim yapmaya yönelik tutumları ile öz-yeterlik algıları arasındaki ilişki. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 7(24), 101- 109.
• Arslan, A. (2006a). Bilgisayar destekli eğitim yapmaya ilişkin tutum ölçeği. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 24-33.
• Arslan, A. (2006b). Bilgisayar destekli eğitim yapmaya ilişkin öz yeterlik algısı ölçeği. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 191-198.
• Askar, P., Yavuz, H., & Koksal, M. (1992). Students' perceptions of computer assisted instruction environment and their attitudes towards computer assisted learning. Educational Research. 34(2), 133-139.
• Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215.
• Bandura, A. (1995). Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. Self- efficacy in changing societies, 15, 334.
• Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In, F. Pajares & T C. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of Adolescents (307-337). USA: Information Age Publishing.
• Banister, S. (2010). Integrating the iPod Touch in K-12 education: Visions and vices. Computers in the Schools, 27(2), 121-131.
• Badagliacco, J. M. (1990). Gender and race differences in computing attitudes and experience. Social Science Computer Review, 8(1), 42-63.
• British Council & TEPAV (2013). Turkey National Needs Asssessment of State School English Language Teaching. Ankara: Mattek Publishing. Retrieved July 02, 2016 from http://www.britishcouncil.org.tr/sites/default/files/turkey_national_needs_assessment_o f_state_school_english_language_teaching.pdf
• Brooks-Young, S. (2002). Making technology standards work for you. ISTE (Interntl Soc Tech Educ.).
• Busch, T. (1995). Gender differences in self-efficacy and attitudes toward computers. Journal of Educational Computing Research, 12(2), 147-158.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2010). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Cassidy, S., & Eachus, P. (2002). Developing the computer user self-efficacy (CUSE) scale: Investigating the relationship between computer self-efficacy, gender and experience with computers. Journal of Educational Computing Research, 26(2), 133-153.
• Cazan, A. M., Cocorada, E., & Maican, C. I. (2016). Computer anxiety and attitudes towards the computer students. Computers in Human Behavior, 55, 258-267. internet with Romanian high-school and university
• Çelik, H. C., & Bindak, R. (2005). Examining the computer attitudes of primary school teachers according to various variables. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 6(10), 27-38.
• Çelik, V., & Yeşilyurt, E. (2013). Attitudes to technology, perceived computer self-efficacy and computer anxiety as predictors of computer supported education. Computers & Education, 60(1), 148-158.
• Chang, C. S., Liu, E. Z. F., Sung, H. Y., Lin, C. H., Chen, N. S., & Cheng, S. S. (2014). Effects of online college student's Internet self-efficacy on learning motivation and performance. Innovations in education and teaching international, 51(4), 366-377.
• Demiraslan Çevik, Y., Dağhan, G., Barin, S., & Savran, R. (2015). Examining information and communication technologies preservice teachers' views on technology integration and their roles in this process. Journal of Theory and Practice in Education, 11(4), 1143- 1166.
• Chau, P. Y. (2001). Influence of computer attitude and self-efficacy on IT usage behavior. Journal of Organizational and End User Computing, 13(1), 26.
• Compeau, D. R. & Higgins, C. A. (1995). Computer self-efficacy: Development of a measure and initial test. MIS Quarterly, 19(2), 189-211.
• Cooper, J. (2006). The digital divide: The special case of gender. Journal of Computer Assisted Learning, 22(5), 320-334.
• Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Pearson.
• Doyle, E., Stamouli, I., & Huggard, M. (2005, October). Computer anxiety, self-efficacy, computer experience: An investigation throughout a computer science degree. In Frontiers in Education, 2005. FIE'05. Proceedings 35th Annual Conference (pp. S2H- 3). IEEE.
• Ertmer, P. A., Ottenbreit-Leftwich, A. T., Sadik, O., Sendurur, E., & Sendurur, P. (2012). Teacher beliefs and technology integration practices: A critical relationship. Computers & Education, 59(2), 423-435.
• Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention, and behaviour: An introduction to theory and research. Reading, MA: Addison-Wesley. Retrieved May 25, 2015 from http://people.umass.edu/aizen/f&a1975.html
• Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (1993). How to design and evaluate research in education. McGraw-Hill.
• Güven, İ. (2012). Eğitimde 4+ 4+ 4 ve Fatih Projesi Yasa Tasarısı= Reform mu? İlköğretim Online, 11(3), 556-577.
• Huffman, A. H., Whetten, J., & Huffman, W. H. (2013). Using technology in higher education: The influence of gender roles on technology self-efficacy. Computers in Human Behavior, 29(4), 1779-1786.
• Jennings, S. E., & Onwuegbuzie, A. J. (2001). Computer attitudes as a function of age, gender, math attitude, and developmental status. Journal of Educational Computing Research, 25(4), 367-384.
• Kadijevich, D. (2000). Gender differences in computer attitude among ninth-grade students. Journal of Educational Computing Research, 22(2), 145-154.
• Kaur, J., & Kaur, K. (2015). Predictors of attitude of college students towards use of computers. Issues and Ideas in Education, 3(1), 29-39.
• Kavanoz, S., Yüksel, H. G., & Özcan, E. (2015). Pre-service teachers' self-efficacy perceptions on Web Pedagogical Content Knowledge. Computers & Education, 85, 94-101.
• Kayaduman, H., Sırakaya, M., & Seferoğlu, S. S. (2011). Investigation of "Increasing Opportunities and Improvement of Technology" project in terms of teacher competencies [in Turkish]. Proceedings of XIII. Academic Informatics Conference. Malatya: İnonu University, 2-4 February 2011, 123-129.
• Kulik, C. C., & Kulik, J. A. (1991). Effectiveness of computer-based instruction: An updated analysis. Computers in Human Behaviour, 7(1-2), 75-94.
• Kurt, S. (2014). Creating technology-enriched classrooms: Implementational challenges in Turkish education. Learning Media and Technology, 39(1), 90-106.
• Kurt, A. A., Kuzu, A., Dursun, O., Güllüpınar, F., & Gültekin, M. (2013). Evaluation of the pilot application process of FATIH project: Teachers' views. Journal of Instructional Technologies and Teacher Education, 1(2), 1-23.
• Kutluca, T., & Ekici, G. (2010). Examining teacher candidates' attitudes and self-efficacy perceptions towards the computer assisted education. Hacettepe University Journal of Education, 38, 177-188.
• Langford, M., & Reeves, T. E. (1998). The relationship between computer self-efficacy and personal characteristics of the beginning information systems student. Journal of Computer Information Systems, 38(4), 41-45.
• Levin, T., & Gordon, C. (1989). Effect of gender and computer experience on attitudes toward computers. Journal of Educational Computing Research, 5(1), 69-88.
• Levine, T., & Donitsa-Schmidt, S. (1998). Computer use, confidence, attitudes, and knowledge: A causal analysis. Computers in human behavior, 14(1), 125-146.
• Liaw, S. S., & Huang, H. M. (2006). Information retrieval from the World Wide Web: a user- focused approach based on individual experience with search engines. Computers in human behavior, 22(3), 501-517.
• Marra, R. M. (2004). An online course to help teachers "use technology to enhance learning": successes and limitations. Journal of Technology and Teacher Education, 12(3), 411- 429.
• Myers, J. M., & Halpin, R. (2002). Teachers' attitudes and use of multimedia technology in the classroom: Constructivist-based professional development training for school districts. Journal of Computing in Teacher Education, 18(4), 133-140.
• MoNE. (2011) FATIH project in education. Retrieved May 28, 2015 from http://fatihprojesi.meb.gov.tr/index. php
• Padilla-MeléNdez, A., Del Aguila-Obra, A. R., & Garrido-Moreno, A. (2013). Perceived playfulness, gender differences and technology acceptance model in a blended learning scenario. Computers & Education, 63, 306-317.
• Pajares, F. (2005). Self-efficacy during childhood and adolescence. In, F. Pajares & T C. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents, 339-367. USA: Information Age Publishing.
• Pamuk, S., & Peker, D. (2009). Turkish pre-service science and mathematics teachers' computer related self-efficacies, attitudes, and the relationship between these variables. Computers & Education, 53(2), 454-461.
• Pope-Davis, D. B., & Vispoel, W. P. (1993). How instruction influences attitudes of college men and women towards computers. Computers in Human Behavior, 9, 83-93.
• Roschelle, J. M., Pea, R. D., Hoadley, C. M., Gordin, D. N., & Means, B. M. (2001). Changing how and what children learn in school with computer-based technologies. The Future of Children, 10(2), 76-101.
• Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (2003). Self-regulation and learning. In I. B. Weiner (Eds.), Handbook of psychology, John Wiley & Sons, Inc., 59-78.
• Shashaani, L. (1993). Gender-based differences in attitudes toward computers. Computers & Education, 20(2), 169-181.
• Shashaani, L. (1994). Gender-differences in computer experience and its influence on computer attitudes. Journal of Educational Computing Research, 11(4), 347-367.
• Shih-hsien, Y. (2012). Exploring college students' attitudes and self-efficacy of mobile learning. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 11(4), 148- 154.
• Shu, Q., Tu, Q., & Wang, K. (2011). The impact of computer self-efficacy and technology dependence on computer-related technostress: A social cognitive theory perspective. International Journal of Human-Computer Interaction, 27(10), 923-939.
• Sitzmann, T. (2011). A meta-analytic examination of the instructional effectiveness of computer-based simulation games. Personnel Psychology, 64(2), 489-528.
• Speaker, K. (2004). Student perspectives: Expectations of multimedia technology in a college literature class. Reading Improvement, 41(4), 241.
• Şad, S. N., & Nalçacı, Ö. İ. (2015). Öğretmen adaylarının eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmaya ilişkin yeterlilik algıları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 177-197.
• Torkzadeh, G., & Van Dyke, T. P. (2002). Effects of training on internet self-efficacy and computer user attitudes. Computers in Human Behavior, 18(5), 479-494.
• Usta, E., & Korkmaz, Ö. (2010). Pre-service teachers' computer competencies, perception of technology use and attitudes toward teaching career. International Journal of Human Sciences, 7(1), 1335-1349.
• Van Acker, F., Van Buuren, H., Kreijns, K., & Vermeulen, M. (2013). Why teachers use digital learning materials: The role of self-efficacy, subjective norm and attitude. Education and Information Technologies, 18(3), 495-514
• Vekiri, I., & Chronaki, A. (2008). Gender issues in technology use: Perceived social support, computer self-efficacy and value beliefs, and computer use beyond school. Computers & education, 51(3), 1392-1404.
• Whitley, B. E. (1997). Gender differences in computer-related attitudes and behavior: A meta- analysis. Computers in Human Behavior, 13(1), 1-22.
• Wong, K. T., Teo, T., & Russo, S. (2012). Influence of gender and computer teaching efficacy on computer acceptance among Malaysian student teachers: An extended technology acceptance model. Australasian Journal of Educational Technology, 28(7), 1190-1207.
• Yanık, C. (2010). The relationship between prospective teachers' computer literacy perception and their attitudes towards internet usage. Hacettepe University Journal of Education, 39, 371-382.
• Yavuz, S., & Coskun, E. A. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum ve düşünceleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(34).
• Yüksel, İ., & Çeliker, G. (2014). The relationship between secondary school students' computer use self-efficacy levels and information literacy levels. International Journal of Research in Social Sciences, 4(2), 590-602.
• Young, B. J. (2000). Gender differences in student attitudes toward computers. Journal of research on computing in education, 33(2), 204-216.
• Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70. Uzun Öz Giriş
• Teknolojinin günlük hayatta ve öğretimde sıklıkla kullanılmaya başlanması öğretmenlerin
• teknolojiyi sınıfta etkili bir şekilde kullanmasını zorunlu kılmıştır. Bilgisayarların öğretimde
• kullanımının öğrenci başarısını arttırma, öğrenme-öğretme aktivitelerini zenginleştirme gibi pek
• çok faydası vardır (Banister, 2010; Brooks-Young, 2002). Pek çok ülke gibi Tükiye'de
• bilgisayarların öğretimde kullanılmasının faydalarını göz önünde bulundurarak teknolojinin
• eğitime entegrasyonu ile ilgili birtakım adımlar atmıştır. Fırsatları Arttırma ve Teknolojiyi
• İyileştirme Hareketi (FATİH) Projesi hükümet tarafından 2010 yılında atılan bu adımlardan
• biridir. Bu proje hükümet tarafından uygulanan bir eğitim reformunun parçasıdır. Eğitim
• reformuyla birlikte 12 yıllık (4+4+4) zorunlu eğitim gündeme gelmiş ve FATİH projesi ile
• birlikte bu eğitim reformu yabancı dil, özellikle de İngilizce, öğrenimi ve öğretimini gözden
• geçirme ve düzenleme fırsatı sunmuştur. 12 yıllık zorunlu eğitim (4+4+4) yabancı dil eğitimini
• ilkokul ikinci sınıfa indirerek daha erken bir yaşta dil öğretimi sağlarken, FATİH projesi dil
• eğitiminde öğrencilerin farklı yeteneklerine hitap ederek esneklik sağlamış ve iletişim için
• fırsatlar yaratmıştır (MEB, 2011). FATIH projesi kapsamında Türkiye'deki tüm devlet
• okullarına teknoloji sağlanmıştır. Fakat son yıllarda yapılan araştırmalar sağlanan bu
• teknolojinin sınıflarda etkili bir şekilde kullanılamadığını belirtmiştir (Güven, 2012;
• Kayaduman, Sırakaya ve Seferoğlu, 2011; Kurt, Kuzu, Dursun, Güllüpınar ve Gültekin, 2013).
• Teknoloji kullanımındaki başarısızlığın sebebleri olarak teknik problemler, yetersiz eğitim, ağır
• iş yükü, öğretmenlere verilen desteğin yetersizliği ileri sürülmüştür (Güven, 2012; Kurt, 2014).
• Teknoloji entegrasyonunun başarısı büyük ölçüde, uygulayıcılar olan öğretmenlere ve onların
• tutumları ile kendilerine olan inançlarına bağlıdır (Demiraslan Çevik, Dağhan, Barin ve Savran,
• ; Ertmer, Ottenbreit-Leftwich, Sadik, Sendurur ve Sendurur, 2012; Wong, Teo ve Russo,
• ; Şad ve Nalçacı, 2015). Teknolojiye karşı tutum ve öz-yeterlik algısı öğretmen adaylarının
• bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutumlarında önemli yordayıcılardır (Çelik ve Yeşilyurt,
• ). Bu bağlamda öğretmenlerin ve geleceğin uygulayıcıları olacak olan öğretmen
• adaylarının bilgisayar destekli öğretime ilişkin tutumları ve öz-yeterlik algıları uygulanacak
• eğitim reformalarının başarılı olabilmesi açısından önem kazanmaktadır. Öğretimde
• bilgisayarların etkili kullanımı için önemli olan unsurların biri de öğretmen eğitimidir (Marra,
• ). Eğitsel teknolojiyi etkili ve yetkin kullanan öğretmenler yetiştirmek için öğretmen
• yetiştiren kurumlarda temel atılmalıdır (Wong, Teo ve Russo, 2012). Bu kapsamda bu
• çalışmanın temel amacı İngilizce öğretmen adaylarının bilgisayar destekli öğretime ilişkin
• tutumları ve öz-yeterlik algıları arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Bu temel amacın yanı sıra
• araştırma kapsamında, İngilizce öğretmen adaylarının bilgisayar destekli öğretime ilişkin
• tutumları ve öz-yeterlik algıları belirlenerek cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenleri açısından
• incelenmiştir. Yöntem
• İlişkisel desende tasarlanan bu çalışmanın katılımcılarını kolaylı örneklem yöntemi ile
• belirlenen 195 öğretmen adayı oluşturmaktadır. 2014-2015 eğitim-öğretim yılında, Eskişehir
• ilinde bulunun Anadolu Üniversitesi ile Eskişehir Osmangazi Üniversitesinin eğitim
• fakültelerinde İngilizce öğretmenliği bölümünde öğrenim gören 195 öğretmen adayı ile mevcut
• araştırma gerçekleştirilmiştir. İngilizce öğretmen adaylarının bilgisayar destekli öğretime ilişkin
• tutumlarına ve öz-yeterlik algılarına ilişkin verileri toplamak amacıyla Arslan (2006) tarafından
• geliştirilen "Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutum Ölçeği" ve "Bilgisayar Destekli
• Eğitim İle İlgili Öz-yeterlik Algısı Ölçeği" kullanılmıştır. Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya
• İlişkin Tutum Ölçeği, yarısı olumlu, yarısı olumsuz olmak üzere toplam yirmi sorudan
• oluşmaktadır. Arslan tarafından 0.93 olarak bulunan Cronbach alfa güvenirlik katsayısı, bu
• araştırma kapsamında 0.92 olarak hesaplanmıştır. Bilgisayar Destekli Eğitim İle İlgili Öz
• yeterlik Algısı Ölçeği ise on biri olumlu, dokuzu olumsuz olmak üzere toplam yirmi sorudan
• Bu araştırma sonucunda İngilizce öğretmen adaylarının bilgisayar destekli öğretime ilişkin
• tutumları ile öz-yeterlik algıları arasında istatistiksel olarak anlamlı, orta düzeyde ve pozitif
• yönde bir ilişki tespit edilmiştir (r=.628; p_____0.01). Araştırmanın ikinci alt problemine ilişkin
• yapılan analizler öğretmen adaylarının bilgisayar destekli öğretime ilişkin tutumlarının olumlu;
• öz-yeterlik algılarının ise yüksek olduğunu göstermiştir. Öğretmen adaylarının bilgisayar
• destekli eğitim yapmaya ilişkin tutum ölçeğinden aldıkları puan ortalaması 76,58 olarak tespit
• edilirken, bilgisayar destekli eğitim ile ilgili öz-yeterlik algısı ölçeğinden aldıkları puanların
• ortalaması 74,95 olarak hesaplanmıştır. Cinsiyetin, öğretmen adaylarının bilgisayar destekli
• öğretime ilişkin tutumlarında ve öz-yeterlik algılarında anlamlı bir farklılık oluşturup
• oluşturmadığını tespit etmeye yönelik yapılan analizler, İngilizce öğretmen adaylarının
• bilgisayar destekli öğretime ilişkin tutumlarının ve öz-yeterlik algılarının cinsiyet değişkenine
• göre farklılık göstermediğini ortaya çıkarmıştır. Hem tutum hem de öz-yeterlik ölçeklerine
• ilişkin puanlarda erkek öğrencilerin ortalamalarının kadınlardan daha yüksek olduğu
• görülmüştür. Fakat ortalamalar arasındaki bu farklılık hem tutum (t=-1.838, p=.086>0.05) hem
• de öz-yeterlik algıları (t=-1.998, p=.494>0.05) açısından istatistiksel olarak anlamlı
• bulunmamıştır. Sınıf düzeyinin, öğretmen adaylarının bilgisayar destekli öğretime ilişkin
• tutumlarında ve öz-yeterlik algılarında anlamlı bir farklılık oluşturup oluşturmadığını tespit
• etmeye yönelik yapılan analizler, İngilizce öğretmen adaylarının bilgisayar destekli öğretime
• ilişkin tutumlarının ve öz-yeterlik algılarının sınıf düzeyi değişkenine göre farklılık
• göstermediğini ortaya çıkarmıştır. Bilgisayar destekli öğretime ilişkin tutum ölçeğinde dördüncü
• sınıf öğretmen adaylarının ortalaması (X=80.97; SD=10.94) diğer gruplardan daha tüksek
• bulunmuştur. Fakat gruplar arasındaki bu fafrk istatistiksel olarak anlamlı değildir (F(3-191)=
• 280, p=.081>0.05). Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli öğretime ilişkin öz-yeterlik
• algılarına ait ortalamalar incelendiğinde de yine benzer şekilde dördüncü sınıf öğretmen
• adaylarının ortalamalarının diğer sınıf düzeylerindeki öğretmen adaylarından daha yüksek
• olduğu göze çarpmaktadır (X=78.79; SD=11.03). Fakat bu farklılık da istatistiksel olarak
• anlamlı bulunmamıştır (F(3-191)= 2.642, p=.051_____0.05). Tartışma ve Sonuç
• Araştırma sonucunda İngilizce öğretmen adaylarının bilgisayar destekli öğretime ilişkin
• tutumları ile öz-yeterlik algıları arasında istatistiksel olarak anlamlı, orta düzeyde ve pozitif
• yönde bir ilişki tespit edilmiştir. Bu sonuç, öğretmen adaylarının bilgisayar destekli öğretime
• ilişkin olumlu tutumlara sahip olmalarının, bu konuda kendilerini daha yeterli hissetmelerine
• yardımcı olabileceğini göstermektedir. Bu nedenle üniversitelerdeki öğrenme ortamları ve
• etkinlikler öğrencilerin bilgisayar destekli öğretime ilişkin olumlu tutumlara sahip olabilecekleri
• bir şekilde düzenlenmelidir. Öğrencilere bilgisayar destekli öğretimle nasıl eğlenceli ve faydalı
• ortamlar yaratılabileceği gösterilmeli ve bilgisayar destekli öğretimi deneyimlemeleri
• sağlanmalıdır. Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli öğretime ilişkin olumlu tutumlara ve
• yüksek öz-yeterlik algılarına sahip oldukları ortaya çıkmıştır. Bu bulgu öğretmen adaylarının
• bilgisayarlardan öğretimde faydalanmayı faydalı bulduklarının ve ve bilgisayarları sınıfta
• kullanma konusunda kendi yeteneklerine güvendiklerinin bir göstergesidir. Bu durum,
• Shashaani, 1994). Dördüncü sınıftaki öğretmen adaylarının birinci sınıftakilerle
• karşılaştırıldığında, eğitim yılı açısından bilgisayar destekli öğretime ilişkin daha fazla bir
• öğretime maruz kalabilecekleri düşünüldüğünde bu bulgu şaşırtıcı olabilir. Araştırmanın bu
• bulgusu teknoloji ve bilgisayarlara erişimin günümüzde çok kolay olması ve bilgisayarların
• artık öğretim dışında günlük hayatta da yaygın kullanımı ile açıklanabilir. Levine ve Donitsa
• Schmidt (1998) bilgisayara sahip olma etkisinin bilgisayarın okulda kullanımındaki etkisinden
• daha büyük olduğunu belirtmişlerdir. Günümüzde öğretmenler bilgisayarı öğretimde kullanmak
• durumundadırlar. Bu bağlamda öğretmen adaylarının bilgisayar destekli öğretime ilişkin
• tutumları ve öz-yeterlik algıları önem kazanmaktadır. Özellikle İngilizce, Türkiye'de
• kullanılmadığı ve bu nedenle de öğrenciler tarafından çoğu zaman gereksiz olarak algılandığı
• için, İngilizce öğretmen adaylarının öğrencileri motive etmek ve öğrenci ilgi ve farklılıklarına
• hitap etmek için bilgisayarlardan faydalanması kaçınılmaz görünmektedir. Bu araştırmada
• İngilizce öğretmen adaylarının bilgisayar destekli öğretime ilişkin olumlu tutumlara ve yüksek
• öz-yeterlik düzeylerine sahip oldukları görülmüştür. Bu durum İngilizce öğretmen adaylarının
• bilgisayar destekli öğretime ilişkin alanlarına katkı sağlamaya hazır olduklarının bir
• göstergesidir. Fakat okullarda bilgisayar destekli öğretime ilişkin yaşanan sıkıntılar göz önüne
• alındığında, hizmetteki öğretmenlerin yeterlikleri, teknik altyapı, fiziksel imkanlar, hizmet-içi
• eğitim etkinlikleri, yazılım ve donanım ile ilgili problemler vb. diğer faktörlerin de incelenmesi gerekmektedir.