Açık Uçlu Deney Tekniğine Dayalı Yapılan Öğretimin 6. Sınıf Öğrencilerinin Bazı Temel Fen Kavramlarını Öğrenmelerine Etkisi

Bu araştırmanın amacı, açık uçlu deney tekniğine dayalı yapılan öğretimin 6.sınıf öğrencilerinin temel fen kavramlarını öğrenmelerine etkisini incelemektir. Araştırmada, çalışma konusu olarak ilköğretim fen ve teknoloji dersi 6.sınıf Madde ve Isı ünitesi seçilmiştir. Araştırma 67 6. sınıf öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmada deney ve kontrol grubu oluşturulmuş ve deney grubunda açık uçlu deney tekniğine dayalı öğretim, kontrol grubunda ise normal öğretim (düz anlatım, tartışma, gösteri deneyi vb.) yapılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak başarı testi ve açık uçlu sorular kullanılmıştır. Uygulamadan önce ve sonra başarı testi her iki gruba da ön test-son test olarak uygulanmıştır. Açık uçlu sorular ise uygulama sonunda her iki gruba uygulanmıştır. Sonuçlar, açık uçlu deney tekniğine dayalı öğretimin öğrencilerin başarılarını artırdığını ve bazı kavram yanılgılarını gidermeye yardımcı olduğunu göstermiştir.

The effect of Instruction Using Open-ended Experiment Tecnique on 6th Grade Students' Understanding of Some Basic Science Concepts

The aim of this study is to investigate the effect of instruction using open-ended experiment technique on 6th grade students' understanding of basic concepts in primary science teaching. Matter and heat unit was selected as the research topic of this study. The participants were 67 sixth grade students in two classes. One of the group (34 students) was randomly assigned as experimental and the other group (33 students) as control group. While control group received normal instruction (lecture, discussion, etc.), the experimental group received open-ended experiment technique. Data were collected through "matter and heat achievement test (20 items)" and "open-ended questions (7 items)". The achievement test was administered to both groups as pre-test prior the instruction and as a post-test after the instruction. In addition, in the end of the instruction, the open-ended questions were administered to the students in both groups as a post-test. Results showed that teaching based on the open-ended experiment technique increases students' achievement level and help eliminate some misconceptions in comparison to the normal instruction.

___

Akpınar, E. (2003). Buluş stratejisiyle enerji ilişkili fen öğretimi: canlılar için madde ve enerji ünitesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.

Akpınar, E., Yıldız, E. ve Ergin, Ö. (2006). Fen bilgisi öğretmen adaylarının açık uçlu deney tekniğine yönelik görüşler. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 58-68.

Aydoğan, S., Güneş, B., & Gülçiçek, Ç. (2003). Isı ve sıcaklık kavram yanılgıları. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 111-124.

Başer, M. (2006). Fostering conceptual change by cognıtive conflict based instructıon on students' understanding of heat and temperature concepts. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2 (4). 06.05.2008 tarihinde www.ejmste.com adresinden alınmıştır.

Başer, M., & Geban, Ö. (2007). Effect of instruction based on conceptual change activities on students' understanding of static electricity concepts. Research in Science & Technological Education, 25,( 2), 243-267.

Başer, M., Çataloğlu, E. (2005). Kavram değişimi yöntemine dayalı öğretimin öğrencilerin ısı ve sıcaklık konusundaki ''yanlış kavramlar''ının giderilmesindeki etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 29, 43-52.

Bayraktar, Ş., Erten, S. ve Aydoğdu, C. (2006). Fen ve teknoloji öğretiminde laboratuarın önemi ve deneyler. (Edit.Mehmet Bahar). Fen ve teknoloji öğretimi (s.220-248). Ankara: Pegem A Yayıncılık.

Berg, K. C. D. (2008). The concepts of heat and temperature: the problem of determining the content for the construction of an historical case study which is sensitive to nature of science issues and teaching-learning issues. Science & Education, 17:75- 114.

Bodner, G. M.(1986). Constructivism: a theory of knowledge. Journal of Chemical Education, 63 (10), 873-878.

Campbell, D.T. & Stanley, J.C. (1966). Experimental and quasi-experimental designs for research. chicago: Rand Mçnally College Publishing Company.

Coştu, B., Ayas, A. ve Ünal, S. (2007). Kavram yanılgıları ve olası nedenleri: kaynama kavramı.Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 123-136

Dykstra, D. (1986). Science education in elemantary school: Some observations. Journal of Research In Science Teaching, 853-856

Erdem, E., Yılmaz, A., Atav, E. ve Gücüm, B. (2004). Öğrencilerin madde konusunu anlama düzeyleri, kavram yanılgıları, fen bilgisine karşı tutumları ve mantıksal düşünme düzeylerinin araştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 74-82.

Ericson, G. L. (1979). Children's conceptions of heat and temperature. Science Education, 63, 221-230.

Harman, G. (2014). Hücre zarindan madde geçişi ile ilgili kavram yanilgilarinin tahmingözlem-açiklama yöntemiyle belirlenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 11 (4), 81- 106. DOI: 10.12973/tused.10128a

Harrison, A. G., Grayson, D. J., & Treagust, D. F. (1999). Investigation a grade 11 student's evolving conceptions of heat and temperature. Journal of Research in Science Teaching, 36, 55-87.

Hofstein, A., Shore R., & Kipnis, M. (2004). Providing high school chemistry students with opportunities to develop learning skills in an inquiry-type laboratory: A Case study. International Journal of Science Education, 26 (1), 47-62.

Kalem, R. (2002). Ortaöğretim lise fizik dersi ''sıcaklık ve ısı'' öğretim programı tasarısı. Yayınlanmış Yüksek lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.

Kaptan, F. ve Korkmaz, H. (2001). Hizmet öncesi sınıf öğretmenlerinin fen eğitiminde ısı ve sıcaklıkla ilgili kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 21, 59-65.

Karasar, N. (1999). Bilimsel araştırma yöntemi: kavramlar, ilkeler, teknikler. Ankara: 3A Araştırma Eğitim Danışmanlık Ltd.

Kırıkkaya, E.B. ve Güllü, D. (2008). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin ısı-sıcaklık ve buharlaşma-kaynama konularındaki kavram yanılgıları. İlköğretim Online, 7(1), 15- 27.

Laburu, C.,E. & Niaz, M. (2002). A lakatosian framework to analyze situations of cognitive conflict and controversy in students' understanding of heat energy and temperature. Journal of Science Education and Technology, 11(3), 211-219.

Niaz, M. (2006).Can the study of thermochemistry facilitate students' differentiation between heat energy and temperature?. Journal of Science Education and Technology, 15 (3), 269-276.

Olgun Çakır, S.Ö. (2008). Kavram haritaları yardımı ile beşinci sınıf öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konusundaki kavramları öğreniminin incelenmesi. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 54-62.

Öner Sünkür, M., İlhan, M. & Sünkür, M. (2013). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konularındaki kavram yanılgılarının giderilmesine tahmin et-gözle-açıkla (TGA) yönteminin etkisi. International Journal of Social Science, 6(4), 519-534.

Özçelik, D.A. (1989). Test hazırlama kılavuzu, Ankara: Ösym Eğitim Yayınları 8.

Paik, S., Cho, Y., & Go, M. (2007). Korean 4- to 11-year-old student conceptions of heat and temperature. Journal of Research in Scıence Teaching, 44 (2), 284-302.

Renströn, L., Andersson, B. & Marton, F. (1990). Students' conceptions of matter. Journal of Educational Psychology, 82(3), 555-569.

Roth, W. M., & Roychoudhury, A. (1994). Physics students' epistemologies and views about knowing and learning. Journal of Research in Science Teaching, 31 (1), 5-30.

Tekin,H. (1996). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Yargı Yayınları Turgut, Ü. ve Gürbüz, F. (2011). Effects of teaching with 5e model on students' behaviors and their conceptual changes about the subject of heat and temperature. International Online Journal of Educational Sciences,, 3(2), 679-706.

Thomaz, M. F., Malaquias, I. M., Valente, M. C., & Antunes, M. J. (1995). An attempt to overcome alternative conceptions related to heat and temperature. Physics Education, 30, 19-26.

Yıldız, E. (2004). Farklı deney teknikleriyle fen öğretimi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimler Enstitüsü, İzmir.