İlköğretim Öğrencilerinin Sınıf ve Cinsiyete Göre Sınav Kaygı Düzeylerinin Belirlenmesi

Sınav kaygısı, okul ve sınavlardaki başarıyı etkileyen bir durumdur. Eğitim öğretim hayatlarının ilk yıllarında sınav ile tanışan öğrenciler hayatlarının devamında da sürekli sınavla karşı karşıya kalmaktadırlar. İlköğretim öğrencileri, arkadaşlarıyla birlikte paylaşımda bulunması gerektiği dönemlerde geleceğe yönelik hedeflerini gerçekleştirmek için onlarla rekabet ortamına girerler. Bu çalışmanın amacı liselere giriş sınavlarına hazırlanan ilköğretim öğrencilerinin sınav kaygı düzeylerinin cinsiyet ve sınıflara göre gösterdiği farklılığı belirlemektir. Çalışma, Edirne ili Keşan ilçesinde öğrenim gören 55 6. sınıf, 49 7. sınıf ve 61 8. sınıf olmak üzere toplam 165 ilköğretim öğrencisine uygulanmıştır. Öğrencilere aynı dönemde Sınav Kaygısı Ölçeği uygulanmış ve elde edilen sonuçlar yorumlanmıştır. Araştırmanın sonucunda, sınav kaygı puanlarında sınıflar arasında anlamlı fark bulunmuştur. Öğrencilerin sınav kaygısı üst sınıflara çıkıldıkça artmaktadır. Cinsiyet açısından ise sınav kaygısı açısından farklılık bulunmamıştır.

Anahtar Kelimeler:

Sınav kaygısı, başarı, ilköğretim

İlköğretim Öğrencilerinin Sınıf ve Cinsiyete Göre Sınav Kaygı Düzeylerinin Belirlenmesi

Test anxiety is an important factor that affects the success of a student during his education life as well as his performance in the examinations. Students who are introduced to examinations in the beginning of the school years are exposed to tests throughout their lives. Primary school students who are expected to learn to share during that age find themselves in a competitive environment in order to attain success. The aim of this study is to investigate whether text anxiety differs according to the students’ gender and class. The sample consists of 165 students who are at 6th , 7 th and th grade. A test anxiety scale has concurrently been applied to the students. According to the results of this study, there is a significant difference of test anxiety in terms of class levels whereas there is no significant difference of test anxiety in terms of the genders of the students.

Keywords:

Examination-anxiety, achievement, elementary education,

PDF

___

ALYAPRAK, İ. (2006). Üniversite Sınavına Hazırlanan Öğrencilerde Sınav Kaygısını Etkileyen Faktörlerin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ege Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir. BAHÇECİ, D. (2009). Portfolyo Değerlendirmenin Sınav Kaygısı, Çalışma Davranışı ve Tutum Üzerine Etkisi, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 10 (1), 169-182. BALTAġ, A. (2007). Stres Altında Ezilmeden Öğrenmede ve Sınavlarda Üstün Başarı. Remzi Kitabevi, 17. Basım. İstanbul. CARRIER, C. , HIGSON, V., KLIMOSKI, V. and PETERSON, E. (1984). The Effects of Facilitative and Debilitative Achievement Anxiety on Note-Taking. Journal of Educational Research, 77 (3), 133-138. CHAPIN, T.J. (1989). The Relationship of Trait Anxiety and Academic Performance to Achievement Anxiety Student at Risk. Journal of College Student Development, 30, 229-236. CHEN, H., WONG, Y., RAN, M. and GILSON, C. (2009). Stress among Shanghai University Students: The Need for Social Work Support. Journal of Social Work, 9, 323-344. DAWSON, R.H., (2001). Effects of Test Anxiety and Evaluate Threat on Students Achievement and Motivation, Journal of Educational Research, 94(5), 284-290. ENRIGHT, M., BALDO, T.D. and WYKES, S.D. (2000). The Efficacy of Eye Movement Desensitization and Reprocessing Therapy Technique in Teh Treatment of Test Anxiety of College Students. Journal of College Counseling. V:3(1), 36-49. GEEN, R.G. (1985). Test Anxiety and Visual Vigilance. Journal of Personality and Social Psychology, 49(4), 963-970. GENÇ, M, KARLIDAĞ, R., EĞRİ, M., GÜNEġ, G., KUNÇER, M.A., PEHLİVAN, E., ÖZCAN, E. ve ÜNAL, S. (1999). Öğrenci Seçme Sınavına Girecek Öğrencilerin Sınav Kaygısı Düzeyleri, Turgut Özal Tıp Merkezi Dergisi, 6(1), 38-41. HUNSLEY, J. (1985). Test Anxiety, Academic Performance and Cognitive Appraisals. Journal of Educational Psychology, 77, 6, 678-682. İZGI, Ü. ve GÜCÜM, B. (2012). Fen Eğitiminde Portfolyo Değerlendirme Kullanımının Sınav Kaygısı ve Öğrenmenin Kalıcılığı Üzerine Etkisi, Eğitim ve Bilim, Cilt 37(164), 71-80. KAPIKIRAN, ġ. (2002). Üniversite Öğrencilerinin Sınav Kaygısının Bazı Psiko-Sosyal Değişkenlerle İlişkisi Üzerine Bir İnceleme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11,(1) 34-43. KÜÇÜK, D.P. (2010). Müzik Öğretmeni Adaylarının Sınav Kaygısı, Benlik Saygısı ve Çalgı Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 2 (3), 37-50.
MWAMWENDA, T.S. (1994). Gender Differences in Scores on Test Anxiety Academic Achievement Among South African University Graduate Students. South African Journal of Psychology, 24(4), 228-231. ROCKLIN, T. and THOMPSON, J.M. (1985). Interactive Effects of Test Anxiety, Test Difficulty and Feedback. Journal of Educational Psychology, 77, (3), 368-372. SAFREN, S.A., GONZALES., R.E., HORNER, K.J., LEUNG, A.V., HEIMBERG, R.G. and JUSTER H.R. (2000). Anxiety in Ethnic, Minority Youth Behavior Modification, (24), 2, 147-183. SENEMOĞLU, N. (2004). Gelişim Öğrenme ve Öğretim. Gazi Kitabevi: 10. Baskı; Ankara. ġAHİN, H., GÜNAY, T. ve BATI, H. (2006). İzmir İli Bornova İlçesi Lise Son Sınıf Öğrencilerinde Üniversiteye Giriş Sınavı Kaygısı. Sürekli Tıp Eğitimi Dergisi, Cilt 15(6), 107-113.