Öğretim Yeterliğinin Görev Merkezli Kaygı Üzerindeki Yordama Geçerliği: Beden Eğitimi Öğretmen Adayları Üzerine Bir Çalışma

Bu çalışmanın amacı; beden eğitimi öğretmeni adaylarının öğretim yeterlikleri ile görev merkezli kaygıları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Bu araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma grubunu, 5 farklı üniversitede 3. ve 4. sınıfta eğitim gören eğitim gören 84’ü kadın (%37) ve 144’ü erkek (%63) olmak üzere 228 beden eğitimi öğretmeni adayı oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu, mesleki kaygı ölçeği ve beden eğitimi öğretim yeterlik ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada verilerin analizinde tanımlayıcı istatistiklerden faydalanılmıştır. İleri analizlerde ise beden eğitimi öğretmeni adaylarının öğretim yeterlikleri ile görev merkezli kaygı düzeyleri arasındaki ilişkinin düzeyi ve yönünü belirlemek amacıyla Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı tekniği kullanılmıştır. Bunun yanında beden eğitimi öğretmeni adaylarının öğretim yeterlik düzeylerinin görev merkezli kaygı düzeylerini yordayıp yordamadığı, çok yönlü regresyon analizi ile test edilmiştir. Analizler sonucunda, toplam öğretim yeterliği düzeyleri ile görev merkezli kaygı düzeyleri arasında pozitif yönde orta düzeyde bir ilişki olduğu ve regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin sonuçlar incelendiğinde ise sadece toplam öğretim yeterlik düzeylerinin görev merkezli kaygı düzeyleri üzerinde anlamlı ve önemli bir yordayıcı olduğu belirlenmiştir.

Prediction Validity of Teaching Efficacy on Task-Centered Anxiety: A Study on Physical Education Teacher Candidates

This study aimed to determine the relationship between physical education teacher candidates’ teaching efficacy and task-centered anxieties. Correlation survey model was used in this research. The research group consisted of 228 prospective physical education teachers, 84 of whom were female (37%) and 144 were male (63%), who were educated in the 3rd and 4th grades in 5 different universities. Personal information form, Teacher Occupational Anxiety Scale and Physical Education Teaching Efficacy Scale were used as data collection tools. In the analysis of the data in the research descriptive statistics were used. In advanced analysis, Pearson Moments Product Correlation Coefficient technique was used to determine the level and direction of the relationship between the teaching efficacy and task-centered anxiety levels of the physical education teacher candidates. In addition, whether the teaching efficacy levels of the physical education teacher candidates are predicting the task-centered anxiety levels were tested by multi-directional regression analysis. As a result of the analysis, It was determined that there was a moderate positive correlation between total teaching efficacy levels and task-centered anxiety levels, and when the results regarding the significance of regression coefficients were analyzed, only total teaching efficacy levels were significant and significant predictors of task-centered anxiety levels.

___

  • Alrabai, F. (2015). The influence of teachers’ anxiety-reducing strategies on learners’ foreign language anxiety. Innovation in Language Learning and Teaching, 9(2), 163-190. http://dx.doi.org/10.1080/17501229.2014.890203
  • Aydın, A. (1998). Eğitim fakültelerinin yeniden yapılandırılması ve öğretmen yetiştirme sorunu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 4(3), 275-286.
  • Aydın, A., & Tekneci, E. (2013). Attitudes towards profession and anxiety levels of education of mentally handicapped students. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(2), 01-12.
  • Bandura, A. (1986). The explanatory and predictive scope of self-efficacy theory. Journal of Social and Clinical Psychology, 4(3), 359-373.
  • Bartholomew, K. J., Ntoumanis, N., Cuevas, R., & Lonsdale, C. (2014). Job pressure and ill-health in physical education teachers: The mediating role of psychological need thwarting. Teaching and Teacher Education, 37, 101-107. . http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2013.10.006
  • Bedir, G. (2015). Perception of teaching efficacy by primary and secondary school teachers. International Electronic Journal of Elementary Education, 8(1), 41-54.
  • Boz, Y. (2008). Turkish student teachers’ concerns about teaching. European Journal of Teacher Education, 31(4), 367-377. http://dx.doi.org/10.1080/02619760802420693
  • Brown, A. L., Lee, J., & Collins, D. (2015). Does student teaching matter? Investigating pre-service teachers’ sense of efficacy and preparedness. Teaching Education, 26(1), 77-93. . http://dx.doi.org/10.1080/10476210.2014.957666
  • Cabı, E., & Yalçınalp, S. (2013). Öğretmen adaylarına yönelik mesleki kaygı ölçeği (MKÖ): Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(44), 85-96.
  • Cheok, M. L., & Wong, S. L. (2015). Predictors of e-learning satisfaction in teaching and learning for school teachers: A literature review. International Journal of Instruction, 8(1), 75-90.
  • Cochran-Smith, M. (2000). The future of teacher education: Framing the questions that matter. Teaching Education, 11(1), 13-24. http://dx.doi.org/10.1080/10476210050020327
  • Deringöl, Y. (2018). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimi kaygıları ve matematik öğretimi yeterliklerinin incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 11(2), 261-278.
  • Dickson, M., McMinn, M., & Kadbey, H. (2017). Science anxiety levels in Emirati student teachers. Learning and Teaching in Higher Education: Gulf Perspectives, 14(1), 1-14.
  • Erbaş, M. K. (2014). The relationship between alienation levels of physical education teacher candidates and their attitudes towards the teaching profession. Australian Journal of Teacher Education, 39(8), 37-52.
  • Erbaş, M. K., Varol, Y. K., Erdoğdu, M., & Ünlü, H. (2014). Teaching efficacy of physical education teacher candidates. Journal of Education and Practice, 5(19), 34-43.
  • Erbaş, M. K., Varol, Y. K., & Ünlü, H. (2014). Beden eğitimi öğretim yeterliliği ölçeğinin Türkçe uyarlaması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. CBÜ Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 6(1), 16-27.
  • Fuller, F. F. (1969). Concerns of teachers: A developmental conceptualization. American Educational Research Journal, 6(2), 207-226.
  • Gould, D., Udry, E., Tuffey, S., & Loehr, J. (1997). Burnout in competitive junior tennis players: III. Individual differences in the burnout experience. The Sport Psychologist, 11(3), 257-276. http://dx.doi.org/10.1123/tsp.11.3.257
  • Gözler, A., Bozgeyikli, H., & Avcı, A. (2017). Sınıf öğretmeni adaylarının başarı yönelimleri ile mesleki kaygı düzeylerinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 189-211.
  • Guskey, T. R., & Passaro, P. D. (1994). Teacher efficacy: A study of construct dimensions. American Educational Research Journal, 31(3), 627-643.
  • Güngör, F., & Yaylı, D. (2012). Self-efficacy and anxiety perceptions of pre-service EFL teachers. In A. Akbarov V. Cook (Eds), Approaches and methods in second and foreign language teaching (pp. 227-236). Sarajevo: IBU Publications.
  • Housego, B. E. (1990). Student teachers’ feelings of preparedness to teach. Canadian Journal of Education/Revue Canadienne De L’education, 15(1), 37-56.
  • Humphries, C. A., Hebert, E., Daigle, K., & Martin, J. (2012). Development of a physical education teaching efficacy scale. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 16(4), 284–299. http://dx.doi.org/10.1080/1091367X.2012.716726
  • Kafkas, M. E., Açak, M., Çoban, B., & Karademir, T. (2010). Beden eğitimi öğretmen adaylarının öz yeterlik algıları ile mesleki kaygıları arasındaki ilişki. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 94-112.
  • Karacaoğlu, Ö. C. (2008). Öğretmenlerin yeterlilik algıları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 70-97.
  • Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar-ilkeler-teknikler. Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
  • Kırbaşlar, F. G., Veyisoğlu, A., & Özsoy-Güneş, Z. (2015). Investigating the relationships between pre-service science teachers’ self-efficacy in laboratory and anxiety towards chemistry laboratory. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174, 43-50. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.624
  • Martin, J. J., & Kulinna, P. H. (2005). A social cognitive perspective of physical activity related behavior in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 24, 265–281. http://dx.doi.org/10.1123/jtpe.24.3.265
  • McLean, L., Abry, T., Taylor, M., Jimenez, M., & Granger, K. (2017). Teachers’ mental health and perceptions of school climate across the transition from training to teaching. Teaching and Teacher Education, 65, 230-240. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2017.03.018
  • Meek, G. A., & Behets, D. (1999). Physical education teachers’ concerns towards teaching. Teaching and Teacher Education, 15(5), 497-505. http://dx.doi.org/10.1016/S0742-051X(98)00061-4
  • MoNE. (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri, Ankara: Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Retrieved from www.oygm.meb.gov.tr
  • Muñoz, O. R., Penalba, F. A., Sánchez, J. F., & Santos, O. C. (2017). Reducing techno-anxiety in high school teachers by improving their ICT problem-solving skills.
  • Behaviour & Information Technology, 36(3), 255-268. http://dx.doi.org/10.1080/0144929X.2016.1221462
  • Palmer, D., Dixon, J., & Archer, J. (2015). Changes in science teaching self-efficacy among primary teacher education students. Australian Journal of Teacher Education, 40(12), 27-40.
  • Pehlivan, Z. (2010). Analysis of physical self-perceptions of physical education teacher candidates and their attitudes toward teaching profession. Education and Science, 35(156), 126-141.
  • Price, H. E., & Weatherby, K. (2018). The global teaching profession: how treating teachers as knowledge workers improves the esteem of the teaching profession. School Effectiveness and School Improvement, 29(1), 113-149. http://dx.doi.org/10.1080/09243453.2017.1394882
  • Saban, A., Korkmaz, İ., & Akbaşlı, S. (2004). Öğretmen adaylarının mesleki kaygıları. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 17, 198-209.
  • Saracaloğlu, A. S., Kumral, A., & Kanmaz, O. (2009). Ortaöğretim sosyal alanlar öğretmenliği tezsiz yüksek lisans öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik yeterlikleri, kaygıları ve akademik güdülenme düzeyleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 38-54.
  • Saracaloğlu, A. S., Certel, Z., Varol, S. R., & Bahadır, Z. (2012). Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Özyeterlik İnançları ve Denetim Odaklarının İncelenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 54-65.
  • Senler, B. (2016). Pre-service science teachers’ self-efficacy: The role of attitude, anxiety and locus of control. Australian Journal of Education, 60(1), 26-41. http://dx.doi.org/10.1177/0004944116629807.
  • Slaybaugh, J., Evans, C., & Byrd, R. (2004). Second-year teachers’ attitudes toward the teaching profession. National Forum of Teacher Education Journal, 14(3), 31-36.
  • Song, C. (2016). Supervisors’ paternalistic leadership influences college English teachers’ teaching efficacy in China. Social Behavior and Personality, 44(8), 1315-1328. http://dx.doi.org/10.2224/sbp.2016.44.8.1315.
  • Summers, J. J., Davis, H. A., & Woolfolk Hoy, A. (2017). The effects of teachers’ efficacy beliefs on students’ perceptions of teacher relationship quality. Learning and Individual Differences, 53, 17-25. http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2016.10.004
  • Taşğın, Ö. (2006). Beden eğitimi ve spor yüksekokulunda okuyan öğretmen adaylarının mesleki kaygı düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(2), 679-686.
  • Ünlü, H. (2013). Do prospective physical education teachers really want to be physical education teachers? Croatian Journal of Education, 15(Sp. Ed. 4), 211-230.
  • Ünlü, H., & Erbaş, M. K. (2018). Beden eğitimi öğretmen adaylarının akademik öz-yeterlikleri ve mesleki kaygıları. Türkiye Spor Bilimleri Dergisi, 2(1), 15-25.
  • Varol, S., & Türkmen, M. (2017). Beden eğitimi öğretmeni adayı son sınıf
  • öğrencilerinin beden eğitimi öğretim yeterlilik algı düzeylerinin belirlenmesi. Uluslararası Kültürel ve Sosyal Araştırmalar Dergisi (UKSAD), 3(2), 330-342.
  • Wendt, J. C., Bain, L. L., & Jackson, A. S. (1981). Fuller’s concerns theory as tested on prospective physical educators. Journal of Teaching in Physical Education, 1(1), 66-70. http://dx.doi.org/10.1123/JTPE.1.s1.66
  • Woolfolk Hoy, A., & Davis, H. (2005). Teachers' sense of efficacy and adolescent achievement. Adolescence and Education, 5, 117-137.