Bu araştırma sınıf öğretmenlerinin hoşgörü kavramına ilişkin görüşlerini ortaya koymak amacıyla yürütülmüştür. Ankara ili sınırları içinde yer alan ilçelerdeki ilköğretim okullarında görev yapan 300 sınıf öğretmeninden açık uçlu bir soru ile hoşgörü kavramını yazılı olarak tanımlamaları istenmiştir Araştırmanın çalışma grubunu, 2002-2003 Öğretim Yılı'nda, belirtilen ilköğretim okullarında çalışan ve hoşgörü kavramını tanımlamaya istekli 238 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Öğretmenlerin hoşgörü kavramının tanımına ilişkin görüşleri yazılı olarak alındığı için, verilerin analizinde nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. İçerik analizi ile öğretmenlerin yaptıkları tanımlar analiz edilmiştir. Çalışmada, analiz kategorisi olarak “Hoşgörü” konusu alınmıştır. Hoşgörü kategorisi literatürdeki sınıflamaya uygun olarak “Hoşgörünün Doğru Algılanması” ve “Hoşgörünün Yanlış Algılanması” şeklinde iki ana kategoriye ayrılmıştır. Hoşgörünün Doğru Algılanması” boyutunda, öğretmenlerin yaptıkları tanımların çoğunluğunda anlayış (%38.97) ve farklılıklara saygının (%30.39) vurgulandığı; “Hoşgörünün Yanlış Algılanması” boyutunda ise yapılan tanımların küçük bir kısmında tahammül etme (%6.37) ile aldırış etmemenin (%0.74) hoşgörülü davranışlar olduğunun belirtildiği görülmüştür. Ayrıca, analiz sırasında öğretmenlerin bir kısmının hoşgörünün de bir sınırı olduğunu anlayamadıkları ortaya çıkmıştır. İleride okul ortamlarında öğretmenler, yöneticiler ve öğrenciler tarafından hangi davranışların hoşgörü olarak algılandığını ve değişik eğitim kurumlarında hoşgörünün tüm boyutlarının gösterilme düzeyini ortaya koyacak araştırmaların yapılması önerilebilir.

The aim of this study was to describe the opinions of elementary school teachers toward tolerance. Study group consisted of 238 elementary school teachers who were volunteers to describe the term of tolerance. Qualitative research method was used in analyzing the data. The explanations of teachers were analyzed by content analysis technique. The theme of “tolerance” was taken as analyze category. Tolerance was divided into two main categories as “Correct Perception of Tolerance” and “Incorrect Perception of Tolerance”. As a result, the majority of the teachers believed that the behaviors of understanding (38.97%) and respecting to the differences (30.39%) could be described as tolerance in the dimension of “Correct Perception of Tolerance” on the other hand; several teachers said that to be endure (6.37%) and uncared (0.74%) were tolerance in the dimension of “Incorrect Perception of Tolerance”. However, during analyzes, it was understood that some of the teachers did not know that tolerance had limitations. Conducting researches that clear out the perceptions of principals, teachers and students towards tolerable behaviors in schools and all the dimensions of tolerance in different educational institutions can be suggested.