Özel Eğitim Dersinde Örnek Olay İnceleme Yönteminin Öğrenenlerin Üstbilişsel Farkındalıklarına, Derse Yönelik Tutumlarına ve Görüşlerine Etkisi: Bir Karma Yöntem Araştırması

Araştırmada özel eğitim dersinde örnek olay inceleme yönteminin öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalıklarına, derse yönelik tutumlarına ve görüşlerine etkisini incelemek amaçlanmıştır. Araştırma, bir karma yöntem araştırması olup gömülü (içeyerleşik) desen kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmanın nicel verileri tek grup öntest-sontest modeli ile nitel verileri ise odak grup görüşmesi yöntemiyle toplanmıştır. Nicel verilerin analizinde ilişkili gruplar t testi ve Wilcoxon işaretli sıra testi, nitel verilerin analizinde ise içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda; örnek olay inceleme yönteminin öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalıklarını ve derse yönelik tutumlarını olumlu yönde geliştirdiği belirlenmiş, adayların özel eğitim dersinde örnek olay inceleme yönteminin kullanılmasına yönelik olumlu görüşlere sahip oldukları tespit edilmiştir.

The Effect Of The Case Study Method In Special Education Course On Learners' Metacognitive Awareness, Attitudes Towards The Course and Views: A Mixed Method Study

The aim of this study was to determine the effect of the case study method in special education course on prospective teachers' metacognitive awareness, attitudes towards the course and views. This is a mixed method study, and it was conducted using grounded (embedded) theory. The quantitative data of study were gathered using the one group pretest-posttest model, while the qualitative data were gathered using focus group interviews. The correlated groups T test and the Wilcoxon signed rank test were used to analyze the quantitative data, while content analysis was used for the qualitative data. The study found that the case study method positively improved prospective teachers' metacognitive awareness and attitudes towards the course. This study also determined that prospective teachers have positive views about using the case study method in the special education course.

PDF

___

Alacapınar, G. F. (2009). İstasyon tekniği ile ders işlemeye yönelik öğrenci görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 137-147.
Atıcı, R. (2014). Kaynaştırma öğrencilerirıin okul hayatında yaşadığı zorluklar. Turkish Studies Interna-- tional Periodical For TheLanguages, Literature AndHistory ©"Turkish Or Turkic, (5), 279-291.
Aurah, M. C. (2013). The effects of self-eflicacy beliefs and metacognition on academic performance: mixed method study. American Journal ofEducational Research, (8), 334-343.
Avramidis, E., Bayliss, P. Burden, R. (2000). survey into mainstream teachers' attitudes towards the inclusion of children With special educational needs in the ordinary school in one local education authority. Educational Psychology, 20 (2), 191-211.
Ayyıldız, Y. ve Tarhan, L. (2012). Effect of case studies on primary school teaching students' attitudes toward chemistry lesson. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakiiltesi Dergisi, 43, 62-70.
Bakioğlu, B., Alkış-Küçükaydm, M., Karamustafaoğlu, O., Uluçmar--Sağır, Ş., Akman, E., Ersanlı, E. ve Çakır, R. (2015). Öğretmen adaylanmn biliş ötesi farkmdalık düzeyi, problem çözme becerileri ve teknoloji tutumlarmın incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakiiltesi Dergisi, (1), 22-33.
Bigharn, T. (2010). Do teachers have negative attitude towards the inclusion of students with special needs?.(Unpublished Master Thesis), Ohio University.
Brown, A. L. (1987). Metacognition, motivation, and understanding In F. E. Weinert, R. H. Kluwe (Eds), Metacognition, executive control self--regulation, and other more myste-- rious mechanisms. (p.65, 116). Hillsdale, NeW Jersey: Lawrence Erlbaurn Associates.
Cavkaytar, A. (2014). Özel eğitime gereksinimi olan öğrenciler ve özel eğitim. İçinde H. İ. Diken, (Ed.), Özel eğitime gereksinim duyan çocuklar ve özel eğitim. (5. 1-28) Ankara: Pegem Akademi. Cameron, A. F., Trudel, M. C., Titah, R. Leger, P. M. (2012). The live teaching case: new is method and its application. Journal ofInformation Technology Education: Research, 27-41.
Cansız -Aktaş, M. ve Baki, A. (2013). Yeni ortaöğretim matematik dersi öğretim prograrnmın ölçme değerlendirme boyutu ile ilgili öğretmen görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 2] (1), 203-222.
Fırat-Durdukoca, Ş. (2015). Özel eğitim dersine yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Turkish Studies, 10(11), 651--666. http://dx.doi.org/l 0.7827/TurkishStudies.8451
Fırat-Durdukoca, Ş. (2013). Dizgeli eğitim ve düz anlatım yöntemleriyle işlenen öğretim uygulamalannm öğretmen adaylarmın epistemolojik inanç, öğrenme yaklaşımları, üstbilişsel farkındalık ve akademik başarılarma etkisi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi), İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
Gabel, C. (1999, March). Using case studies to teach science. National Association For Research in Science Teaching National Conference. Boston, Massachusetts, Gözütok, F. D. (2006). Öğretim ilke ve yöntemleri, Ankara: Ekinoks Yayınları.
Greenfıled, T. A. (1996). Gender, ethnicity, science achievement, and attitudes. Journal ofResearch in Science Teaching, 33 (8), 901--933.
Güler, A., Halıcığlu, M. B. ve Taşğın, S. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Güneş, F. (2012). Testlerden etkinliklere Türkçe öğretimi. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 1(1), 31-42.
Howard, B. C., McGee, S., Shia, R. Namsoo, H. (2000). Metacognitive self--regulation andprob-- lem--solving: expanding the theory base through factor analysis, http://WWW.cet.edu/pdf/inst-- rdeV.pdemerican (2015, Aralık)
İbrahimoğlu, Z. ve Öztürk, C. (2013). Sosyal bilgiler dersinde örnek olay yöntemi kullanımının öğrencilerin akademik başarı derse karşı tutum ve eleştirel düşünme becerileri üzerine etkileri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26 (2), 523-547.
lzci, E., Göktaş, Ö. ve Şad, S. N. (2014). Öğretmen adaylarının alternatif ölçme değerlendirmeye ilişkin görüşleri ve yeterlilik algılan. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) 15(2), 37-57.
Kabapmar, Y. ve Özkan, Ö. (2012). Hayatın bilgisine ilişkin deneyimler sunma boyutunda hayat bilgisi ders kitaplarındaki örnek olaylar ve işlevleri. M. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bi-- limleri Dergisi, 35, 137-156.
Kurnral, 0. ve Saracaloğlu, S. (2011). Eğitsel eleştiri modeli ile sınıf öğretmenliği meslek bilgisi dersleri programının değerlendirilmesi. e--Journal ofNew World Sciences Academy, (1), 106-- 118.
Lin, X. (2001). Designing metacognitive activities. Educational Technology Research and Deve-- lopment, 49(2), 23-40.
Malak, S. (2013). Inclusive education reform in Bangladesh: Pre--serVice teachers' responses to include students With special educational needs in regular classrooms. International Journal of Instruction, 6(1), 195-214.
Mcfarlane, A. D. (2015). Guidelines for using case studies in the teaching learning process. College Quarterly, 18(1). http://collegequarterlyca/2015-Vol18--num01-Winter/mcfarlanehtml (2016, Mart) MEB (2015). Milli eğitim istatistikleri örgün eğitim 2014-2015. http://sgb.meb.gov.tr/istatistik/ meb_istatistikleri_orgun_egitim_20 14_20 15.pdf (201 5, Arahk)
MEB (2007). Milli eğitim istatistikleri örgün eğitim 2006-2007 http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_ dosyalar/2012_12/0602071 1_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2006_2007.pdf (2015, Arahk)
Miles, M. B. Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook. California: Sage Publications.
Özbaş, N. ve Sağır, S. U. (2013). Sınıf öğretmenlerinin düşünme stilleri ve kullandıklan ölçmedeğerlendirme yöntemleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 305-321.
Özdemir, N. (2008). Sınıfında kaynaştırma öğrencisi olan ve olmayan ilköğretim öğretmenlerinin tükenmişlik düzeylerinin karşılaştırılması. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.
Özdemir, H. ve Ahmetoğlu, E. (2012). Okul öncesi öğretmenlerinin yaşlan ve mesleki deneyimleri açısından kaynaştırma uyğularnalarma ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Journal ofEducational and Instructional Studies in the World, 2(1), 68-74.
Özkan, M. ve Azar, A. (2005). Örnek olaya dayalı öğretim yönteminin dokuzuncu sımf öğrencilerinin ders başarısı ve derse karşı tutumlarma olan etkisinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 168. http://dhgrn.meb.ğov.tr/yayirnlar/dergilerMilli_Egitim_Dergisi/168/index3-ozkan.htm (2016, Ocak)
Pehlivan, E. ve Şahin, F. (2007). Fen bilgisi dersi "Canlmın İç Yapısına Yolculuk" ünitesinde örnek olay yönteminin başanya, hatırlamaya ve bilişüstü becerilerin gelişimine etkisi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 25(25), 171- 184.
Sadioğlu, Ö., Batu, S., Bilğin, A. ve Oksal, A. (2013). Smıf öğretmenlerinin kaynaştırmaya ilişkin sorunları, beklentileri ve önerileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 3(3), 1743-1765.
Sönmez, V. (2003). Program geliştirmede öğretmen el kitabı. Ankara:Anı Yayıncılık Snyder, R. F. (1999). Inclusion: qualitative study of inserVice general education teachers' attitudes and concern. Education, 120(1), 173-180.
Soodak, C., Podell, D. M. Lehman, L. R. (1998). Teacher, students and school attributes as predictors of teachers' responses to inclusion. The Journal ofSpecial Education, 31, 480-497.
Şahin, S., Atasoy, B. ve Somyürek, S. (2010). Öğretmen eğitiminde örnek olay yöntemi. Gazian-- tep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 253 -277.
Şimşek, S. ve Yaşar, Ş. (2006). Örnek olaya dayalı öğretimin ilköğretim hayat bilgisi dersinde akademik başanya ve öğrenmede kalıcılığa etkisi. Eurasian Journal ofEducational Research, 24, 171-179.
Taşkaya, S. M. ve Meydan, A. (2012). Sınıf öğretmenliği anabilim dalında kullanılan ölçme araçları üzerine bir inceleme. http://birirnler.dpu.edu.tr/app/Views/panel/cldinder/usertiles/17/fıles/ DERG_/32/1.cilt/23-34.pdf (2016, Ocak)
Tüysüz C. (2013). Üstün yetenekli öğrencilerin problem çözme becerisine yönelik üstbiliş düzeylerinin belirlenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitusu Dergisi 10 (21), 157-166.
Vaughn, S., Schumm, S. J., Jallad, B. Slusher, J. Saumell, L. (1996). Teachers' Views of inclusion. learning disabilities. Research and Practice, II, 96--106.
Vuran, S. (Ed.). (2013). Özel eğitim. Ankara: Maya Akademi.
Yazıcı, F. ve Sözbilir, M. (2014). İlköğretim 6--8. sımf öğretmenlerinin ölçme değerlendirme yöntemlerine ilişkin kullanım sıklıkları ve yeterlik düzeyleri: Erzurum ömeklemi. Necatibey Eğitim aku'ltesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 8(2), 64-- 96.
Yıldırım-Doğru, S. S. (2013). Erken çocuklukta özel eğitim. İçinde Yıldınm-Doğru, S. S. (Ed.), Erken çocukluk döneminde özel eğitim. Ankara: Maya Akademi.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin. 573 Sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname. http://orğm.meb.ğ0V.tr/meb_iys_ dosyalar/2012_10/101 101 1_ozel_eğitirn_kanun_hukmunda_kararname.pdf (2015, Aralık)