İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin dereceli puanlama anahtarına ilişkin görüşleri

Bu çalışma, ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin dereceli puanlama anahtarına ilişkin görüşlerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Bu amaçla, 2010–2011 öğretim yılında Ankara İli Çankaya İlçesinde seçkisiz örneklem yoluyla seçilen bir ilköğretim okulunun ikinci kademesinde öğrenim gören öğrencilerden her sınıf düzeyinde bir odak grup olmak üzere toplam 3 odak grup oluşturulmuştur. Her bir odak gruba, aynı sınıf düzeyinde 6 öğrenci rastgele seçilmiştir. Böylece araştırma, 3 odak grupta yer alan 18 öğrenci ile yürütülmüştür. Dört haftalık süre zarfında bir araştırma yapma etkinliği, öğrencilere performans görevi olarak dağıtılmıştır. Performans göreviyle birlikte dereceli puanlama anahtarı da uygulamanın başında öğrencilere verilmiştir. Araştırmada, öğrencilerin dereceli puanlama anahtarına ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme metodunun kullanıldığı standart bir odak grup görüşme formu hazırlanmıştır. Görüşme sonucunda elde edilen veriler içerik analizi ile incelenmiştir. Bu incelemenin sonunda dereceli puanlama anahtarına duyulan memnuniyet, memnuniyetsizlik, dereceli puanlama anahtarının bireysel değerlendirme ve öğrenme üzerindeki sonuçları olmak üzere öğrenci görüşleri dört başlık altında toplanmıştır.

Secondary school students’ opinions on rubrics

This study aims to specify the opinions of the secondary school students about the rubric. For this reason, 3 focus groups were created by random method in each class level from the students in the secondary school in the years of 2010-2011, Çankaya, Ankara. For each focus group 6 students in the same level were selected by random. So, the research was carried out with 18 students in 3 focus groups. In the process of 4 weeks one of the research activity was assigned to students as a performance task. Rubric was also given to students with the performance task at the beginning of the implementation. Standard focus group interview form in which semi structured interview form used in the research in order to specify the opinions of students. Data obtained from the interview was examined by content analysis. At the end of this examination, student’ opinions were grouped into four subtitles as contentment and discontentedness to the rubric and the effects of the rubric on individual evaluation and learning.

PDF

___

Andrade, H. G. (2000). Using rubrics to promote thinking and learning, Edutional Leadership. Vol. 57(5).
Andrade, H. G. (2001). Theeffects of instructionalrubrics on learningtowrite,CurrentIssues in Education4 (4). [Online]: Retrieved on 12. 10. 2010, at URL: http://cie.asu.edu/volume4/ number4/
Andrade, H. G. (2005). Teaching with rubrics: The good, the bad, and theugly, College Teaching. Vol.53, No.1.
Andrade, H. G. & Boulay, B. A. (2003). Role of rubric-referenced self-assessment in learning to write, The Journal of Educational Research, Vol. 97, No.1.
Andrade, H. G. & Du, Y. (2005).Student perspectives on rubric-referenced assessment, Practical Assessment, Research & Evaluation, Vol.10, No.3.
Andrade, H. G., Du, Y., & Wang, X. (2008). Putting rubrics to the test: The effect of a model, criteria generation, and rubric-referenced self-assessment on elementary school students’ writing, EducationalMeasurement: Issues and Practice, Vol. 27, Issue 2, pages 3–13.
Andrade, H. G., Wang, X., Du, Y., & Akawi, R. L. (2009).Rubric-referenced self-assessment and self efficacy for writing,TheJournal of EducationalResearch, Vol.102, No.4.
Aslanoğlu, A. E. ve Kutlu, Ö. (2003) Öğretimde sunu becerilerinin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı (rubric) kullanılmasına ilişkin bir araştırma, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 36 (1-2).
Atılgan, H., Kan, A., Doğan, N.(2007).Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Ankara:Anı Yayıncılık,
Brookhart, S. (1999). The art and science of classroom assessment: The missing part of pedagogy. Washington, DC: ERİC Clearinghouse on Higher Education. ED432938. [Online]: Retrieved on 24. 09 Eylül 2009, at URL http://chiron.valdosta.edu/whuitt/files/artsciassess.html
Goodrich, H. G. (1997). Understanding rubrics, Educational Leadership, 54(4). Güneş, P.(2011). “Dereceli Puanlama Anahtarının İlköğretim Öğrencilerinin Araştırma Becerisi ve Bilişsel Alan Düzeyine Etkisi.” Yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimler Enstitüsü, Ankara
Halonen, J. S.,Bosack, T., Clay, S., McCarthy, M., Dunn, D. S., Hill IV, G. W., McEntarffer, R., Mehrotra, C., Nesmith, R., Weaver , K. A., &Whitlock, K. (2003). A rubricforlearning, teaching, andassessingscientificinquiry in psychology, Teaching of Psychology, Vol. 30, Issue 3.
Kan, A. (2007). An alternative method in the new educational program from the point of performans-based assessment: Rubric scoring scales, Educational Sciences:Theory&Practice, 7(1),144-152
Luft, J. A. (1997). Design your own rubric, Science Scope, 20(5), 25-27.
Luft, J. A. (1999). Rubrics: Design and use in science teacher education, Journal of Science TeacherEducation, 10(2), 107-121.
McCollister, S. (2002). Developing criteria rubrics in the art classroom. Art Education, 55 (4), 46-52.
MEB, (2006). İlköğretim Fen Ve Teknoloji Dersi (6., 7. ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı, Ankara.
Moskal, B. M. (2000). Scoring rubrics: What, when and how?, Practical Assesment, Research & Evaluation,7(3).
Nitko, A. J., 2007, Educational assessment of students. Upper Saddle River, N.J.:Pearson Merrill Prentice Hall
Phillip, C. (2002). Clear expectations: Rubrics and scoringguides, Knowledge Quest, 31(2), 26-7.
Popham, W. J. (1997). What’s wrong—and what’s right—with rubrics, Educational Leader- ship, Vol. 55 No (2).
Popham, W. J. (2007). Classroom assessment: What teachers need to know. USA:Pearson Education, 5th Edition.
Reddy, M. (2007). Effect of rubrics on enhancement of student learning, Educate~ 7(1), pp. 3-17.
Saddler, B. &Andrade, H. G. (2004).The writing rubric, Educational Leadership. Vol. 62, No.2.
Sefer, D. G. (2006). “Dereceli puanlama anahtarının (rubrik) problem çözme becerisinin değerlendirilmesinde kullanılması.” Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Simon, M. & Forgette-Giroux, R. (2001). A rubric for scoring postsecondary academic skills, Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(18).
Whittaker, C. R., Spencer, J. S., & Duhaney, D. (2001). Creating instructional rubrics, Creating instructional rubrics for inclusive classroom, Teaching Exceptional Children, Vol. (34), No.(2), pp.(8-13).
Wiggins, G. (1991). Standart, not standardization: Evoking quality student work, Educational Leadership 48 (5), 18-25.
Yıldırım, A., Şimşek H.,(2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştirma Yöntemleri. Ankara:Seçkin Yayıncılık
Zimmerman, B. (2000). Attaining self-regulation: Asocial cognitive perspective. In M. Bo- ekaerts, P.Pintrich & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-41). New York: Academic Press.