İnayet AYDIN, Ahmet KAYSILI, Burcu TOPTAŞ, Güler TANRIVERDİ, Nurcan GÜNGÖREN, Şeyma TOPÇU

Türkiye’deki Okul Yönetici ve Öğretmenlerinin Mesleki Gelişim İhtiyaçlarının Analizi

Çalışmanın amacı: Bu araştırmanın amacı Ankara’nın Mamak ilçesinde görev yapan okul yöneticileri ile öğretmenlerin meslekigelişim ihtiyaçlarının belirlenmesi ve bu eğitimlere ne düzeyde ihtiyaç duyduklarının tespit edilmesidir.Materyal ve Yöntem: İki aşamalı ihtiyaç belirleme tekniğinden yararlanılmıştır. Öncelikle, nominal grup tekniği uygulanmıştır.Sonrasında, elde edilen sonuçlara uygun şekilde her bir katılımcı grubu için ayrı ayrı anketler hazırlanmıştır. Bulgular: Okul yöneticileri en fazla liderlik; okul öncesi öğretmenleri resim analizi; ilkokul öğretmenleri yaratıcı drama; ortaokulöğretmenleri dijital dünyayla entegrasyon; lise öğretmenleri ilkyardım; özel eğitim öğretmenleri problem davranış değiştirmeteknikleri; rehberlik ve psikolojik danışma öğretmenleri çözüm odaklı terapi eğitimlerine ihtiyaç duymaktalardır.Önemli Vurgular: Araştırma bulgularına göre okul yönetici ve öğretmenlerinin, alanlarının gerektirdiği temel becerilere ihtiyaçduydukları görülmüştür. Buna karşın çağa ayak uydurabilmek adına, en fazla çağdaş yaklaşımlar konusunda kendilerinigeliştirmeyi istemektelerdir. Okul yöneticileri, okul öncesi, ortaokul ve lise öğretmenlerinin ortak olarak ihtiyaç duydukları konuilkyardımdır. Bu durumun temel nedenleri, ileriki araştırmalarla derinlemesine incelenebilir. Bulgular, tüm gruplar açısından anket ve nominal grup çalışmalarından farklı sonuçlar elde edildiğini göstermiştir. Buna göre mesleki gelişim ihtiyaçlarınınbelirlenmesinde yalnızca bir yaklaşımın yeterli olmadığı anlaşılmaktadır. Bu doğrultuda bir ya da birkaç tekniğin birliktekullanılması gerekmektedir. Araştırma sonuçlarına uygun şekilde, politika yapıcılar ve/veya uygulayıcılar okulları geliştirmekamacıyla, öncelikli alanlara yönelik projeler ve yetiştirme etkinlikleri geliştirebilirler.

Professional Development Needs Analysis of School Administrators and Teachers in Turkey

Purpose: This study aimed at determining the professional development needs of school administrators and teachers workingin Mamak, Ankara and to what extent they needed these trainings were reported in this study. Design/Methodology/Approach: A two-stage path needs analysis model used for the study. First, the nominal group techniquewas implemented. Second, according to the results, the professional development training needs were turned into targetedsurveys for each participant group. The data collected from school administrations and teachers working in Mamak. Findings: The school administrators need leadership; pre-school teachers need picture analysis; primary school teachers need creative drama; middle-school teachers need integration with the digital world; high-school teachers need first-aid; specialeducation teachers need techniques for changing problematic behaviors, and guidance and psychological counseling teachersneed solution-oriented therapy training.Highlights: The findings have revealed that while school administrators and teachers need core skills related to their fields.They mostly need contemporary training subjects so they can keep up with the times. The training which is commonly neededby the school administrators, pre-school, primary, middle, and high school teachers is first-aid training and the main reasonsof this need can be examined in depth through further studies. It was shown in the results that the nominal group results andthe surveys differed for all groups. In conclusion, a single needs analysis approach was insufficient for identifying professionaldevelopment needs, and it is necessary to utilize one or more techniques together. Policymakers and/or practitioners maydevelop projects and activities, related to the priority subject areas of this study, aimed at improving schools.

PDF

___

Akar, E. Ö. (2010). Biyoloji öğretmenlerinin hizmetiçi eğitim ihtiyaçları ve gözlemlenen bölgesel farklılıklar. Eğitim ve Bilim, 32(143), 68-79.
Aksoy, G., & Taşkın, G. (2019). Öğretim programlarının değişmesini etkileyen faktörlerin, sosyal bilgiler ve fen bilimleri dersi müfredatlarını etkileme boyutu. Milli Eğitim Dergisi, 48(224), 75-99.
Alikasifoglu, M., Erginoz, E., Ercan, O., Uysal, O., Kaymak, D. A., & Ilter, O. (2004). Violent behaviour among Turkish high school students and correlates of physical fighting. The European Journal of Public Health, 14(2), 173-177.
Arslan, N., & Akın, A. (2016). Çözüm odaklı kısa süreli grupla psikolojik danışmanın lise öğrencilerinin akran zorbalığına etkisi. Sakarya University Journal of Education, 6(1), 72-84.
Aydın, İ. (2011a). Kamu ve özel sektörde hizmet içi eğitim el kitabı. Pegem Akademi.
Aydın, İ. (2011b) Çeşitli ülkelerde öğretmenlerin hizmetiçi eğitimi. Öztürk, C. ve Fındıkçı (Eds.), İ. Prof. Dr. Yahya Akyüz’e armağan. Pegem Akademi.
Aydın, İ. (2016). Öğretimde denetim (6. Baskı). Pegem Akademi.
Balcı, A. (2014). Örgütsel gelişme (4. Baskı). Pegem Akademi.
Başaran, İ. E. (1969). Gelişim psikolojisi. Ayyıldız Matbaası.
Bayrakçı, M. (2009). In-service teacher training in Japan and Turkey: A comparative analysis of institutions and practices. Australian Journal of Teacher Education, 34(1), 10-22.
Bengisoy, A., & Özdemir, M. (2019). Psikolojik danışman/rehber öğretmenlerin bakış açısıyla psikolojik danışma ve rehberlik alanının sorunları. Kıbrıs Türk Psikiyatri ve Psikoloji Dergisi, 1(3), 189-193.
Bravender, M., & Staub, N. (2018). Using, interactive, problem-based simulations in a mentoring program for novice school leaders. Education Leadership, 19(1), 77-91.
Bümen, N. T., Ateş, A., Çakar, E., Ural, G., & Acar, V. (2012). Türkiye bağlamında öğretmenlerin mesleki gelişimi: Sorunlar ve öneriler. Milli Eğitim Dergisi, 42(194), 31-50.
Campbell, A., & Kane, I. (2000). Best of times, worst of times: The importance or otherwise of regular in-servicing. Teacher Development, 4(2), 293-302.
Claxton, J. D., Ritchie, J. B., & Zaichkowsky, J. (1980). The nominal group technique: Its potential for consumer research. Journal of Consumer Research, 7(3), 308-313.
Crompton, H., Olszewski, B., & Bielefeldt, T. (2016). The mobile learning training needs of educators in technology-enabled environments. Professional Development in Education, 42(3), 482-501.
Dedeoğlu, S., Durali, S., & Tanrıverdi Kış, A. (2004). Özel eğitim bölümü zihin engelliler öğretmenliği anabilim dalı 3., 4. sınıf öğrencileri ve mezunlarının kendi bölüm programları, öğretmen yetiştirme ve eğitim fakülteleri ile ilgili düşünce ve önerileri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(1), 47-55.
Demirel, Ö., & Budak, Y. (2003). Öğretmenlerin hizmetiçi eğitim ihtiyacı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 9(1), 62- 81.
Durkheim, E. (2016). Eğitim ve Sosyoloji (Pelin Ergenekon, Çev.). Pinhan Yayıncılık. (Original work published in …)
Ergin, İ., Akseki, B., & Deniz, E. (2012). İlköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(42), 55-66.
Erkuş, A. (2019). Psikolojide ölçme ve ölçek geliştirme I: Temel kavramlar ve işlemler. Pegem Akademi.
Fraenkel, J., Wallen, N., & Hyun, H. (2012). How to design and evaluate research in education. McGraw-Hill Publications.
Fok, S., Chan, K. W., Sin, K., Heung-Sang Ng, A., & Yeung, A. (2005). In service teacher training needs in Hong Kong [Paper presentation]. Annual Conference of the Australian Association for Research in Education, Sydney, Australia.
Genç, G., & Aydın, G. (2015). Mesleki gelişim seminer çalışmalarının öğretmenler tarafından değerlendirilmesi örneklemi. İstanbul Aydın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 31-69.
General Directorate of Teacher Training and Development [Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü] (2019). 2019 yılı öğretmenlerin hizmet içi eğitim planı. http://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_02/ 13170757_2019_Ogretmenlerin_Hizmetici_Egitim_Plani.pdf
Gepson, J., Martinko, M. J., & Belina, J. (1981). Nominal group techniques. Training and Development Journal, 35(9), 78.
Gokmenoglu, T., Clark, C. M., & Kiraz, E. (2016). Professional development needs of Turkish teachers in an era of national reforms. Australian Journal of Teacher Education (Online), 41(1), 113-125.
Higher Education Council [Yükseköğretim Kurumu] (2020). Özel eğiti m öğretmenliği lisans programı. https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Yeni-Ogretmen-Yetistirme-Lisans-Programlari/ Ozel_Egitim_Ogretmenligi_Lisans_Programi.pdf
Işık, A., Çiltaş, A., & Baş, F. (2010). Öğretmen yetiştirme ve öğretmenlik mesleği. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(1), 53-62.
İlğan, A. (2013). Öğretmenler için etkili mesleki gelişim faaliyetleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(ÖYGE Özel Sayısı), 41-56.
John, P. D., & Gravani, M. N. (2005). Evaluating a ‘new’in-service professional development programme in Greece: The experiences of tutors and teachers. Journal of In-service Education, 31(1), 105-130.
Kaçan, G. (2004). Sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişime ilişkin isteklilik düzeyleri. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(1), 57-66.
Karakuş, A., & İnandı, Y. (2018). Ortaokul yöneticilerinin okullarında yaşanan kriz durumlarını yönetme becerilerinin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 500-518.
Karasu, N., Aykut, Ç., & Yılmaz, B. (2014). Zihin engelliler öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi. Özel Eğitim Dergisi, 15(1), 41-56.
Kesik, F., & Balcı, E. (2016). AB projelerinin okullara sağladığı katkılar açısından değerlendirilmesi: Bir ölçek geliştirme çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(4), 1621-1640.
Konuk Er, R., Girgin Büyükbayraktar, Ç. G., & Kesici, Ş. (2016). Özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilere yönelik cinsel eğitim programının geliştirilmesi. Turkish Journal of Education, 5(4), 224-234.
MacPhail, A. (2001). Nominal group technique: a useful method for working with young people. British Educational Research Journal, 27(2), 161-170.
Martin, L. E., Kragler, S., Quatroche, D., & Bauserman, K. (2019). Transforming schools: The power of teachers’ input in professional development. Journal of Educational Research and Practice, 9(1), 179-188.
Ministry of National Education [Milli Eğitim Bakanlığı] (2020). Milli Eğitim istatistikleri, örgün eğitim 2018-2019. http://sgb.meb.gov.tr/www/icerik_goruntule.php?KNO=361
Ministry of National Education Department of Research and Development of Education [Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı] (2008). Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyacının belirlenmesi. https://www.aol.meb.gov.tr/earged/earged/sinif_ogrt_ihtiyaci.pdf
National Board Resource Center (2010). A quality teacher in every classroom: Creating a teacher evaluation system that works for California. Stanford University.
Nedim Bal, P., & Kaya, C. (2017). 6. sınıf öğrencilerinin okul tükenmişliği ile baş etmede çözüm odaklı grupla psikolojik danışmanın etkisi. Uluslararası Sosyal Bilimler Dergisi, 10(51), 770-777.
Ng, S. W., & Szeto, S. Y. E. (2016). Preparing school leaders: The professional development needs of newly appointed principals. Educational Management Administration & Leadership, 44(4), 540-557.
Omar, C. M. Z. (2014). The need for in-service training for teachers and its effectiveness in school. International Journal for Innovation Education and Research, 2(11), 1-9.
Özdemir, S. M. (2010). İlköğretim öğretmenlerinin alternatif ölçme ve değerlendirme araçlarına ilişkin yeterlikleri ve hizmet içi eğitim ihtiyaçları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(4), 787-816.
Partnership for 21st Century Learning (2019). P21 framework for 21st century learning. http://static.battelleforkids.org/documents/p21/P21_Framework_Brief.pdf
Passmore, G. J., & Hart, S. R. (2019). Conceptualizing a personalized identity-focused approach to teacher professional development: Postulating the realization of reform. Alberta Journal of Educational Research, 65(3), 180-204.
Pharis, T. J., Wu, E. H., Sullivan, S. S., & Moore, L. (2019). Improving teacher quality: Professional development implications from teacher professional growth and effectiveness system implementation in rural Kentucky high schools. Educational Research Quarterly, 42(3), 29-48.
Şen, B. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki doyumları ve hizmet içi eğitim ihtiyaçları üzerine bir araştırma (Uşak ili örneği). [Yayımlanmamış doktora tezi]. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Şirin, A. K., & Coşkun, Y. D. (2015). Analysis of school counselors’ continuing education needs. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 5(9), 105-122.
Taherdoost, H. (2016). Validity and reliability of the research instrument; how to test the validation of a questionnaire/survey in a research. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02546799
Tonbul, Y. (2006). İlköğretim okullarındaki “meslek çalışma" uygulamalarının etkililiği ile ilgili görüşler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(1), 13-30.
Toran, M., & Yağan Güder, S. (2020). Supporting teachers’ professional development: Examining the opinions of pre-school teachers attending courses in an undergraduate program. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 10(3), 809-868.
Tuli, F. (2017). Teachers professional development in schools: Reflection on the move to create culture of continuous improvement. Journal of Teacher Education and Educators, 6(3), 275-296.
Tutkun, Ö. F., & Aksoyalp, Y. (2010). 21. yüzyılda öğretmen yetiştirme eğitim programının boyutları. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 24, 361-370.
Tzivinikou, S. (2015). The impact of an in-service training program on the self-efficacy of special and general education teachers. Problems of Education in the 21st Century, 64(1), 95-107.
Varga-Atkins, T., McIsaac, J., & Willis, I. (2017). Focus Group meets nominal group technique: an effective combination for student evaluation?. Innovations in Education and Teaching International, 54(4), 289-300.
Yüksel, M. Y., Canel, N., Mutlu, N., Yılmaz, S., & Elif, Ç. A. P. (2015). Okul öncesi çağdaki çocukların “iyi” ve “kötü” kavram algılarının resim analizi yöntemiyle incelenmesi. Değerler Eğitimi Dergisi, 13(29), 271-303.