Matematikte Dil ve Söylem

Bu makalede matematikte dil ve söylem üzerinde durulacaktır. Bu makalenin amacı söylem analizinin nasıl yapılacağını tartışmak değildir. Daha çok, söylemin ve söylemsel dilin matematik öğrenmedeki rolünü tartışmaktır. Bunun için sınıf tartışmalarından örnekler verilerek matematikteki dil ve söylemin etkili iletişim oluşturmak için nasıl bir araya geldiği yapısal olarak şekillendirilecektir.

-

This arcticle focuses on language and discourse in mathematics. The purpose of this article is not to discuss how to do discourse analysis. Rather, it is to argue the role of discourse and discoursive language in mathematics learning. Based on the class argumentations, it will be structurally outlined how language and discourse in mathematics converge to constitute effective communication

___

  • Alro, H., & Skovsmose, O. (2002). Dialogue and learning in mathematics education. Intention, reflection, critique (Vol. 29). Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic Publishers.
  • Cobb, P., Boufi, A., McClain, K., & Whitenack, J. (1997). Reflective discourse and collective reflection. Journal for Research in Mathematics Education, 28(3), 258-277.
  • Cobb, P., Yackel, E., & Wood, T. (1992). A constructivist alternative to the representational view of mind in mathematics education. Journal of Research in Mathematics Education, 23(1), 2- 33.
  • Cobb, P., Yackel, E., & Wood, T. (1993). Theoretical orientation. In T. Wood, P. Cobb, E. Yackel & D. Dillon (Eds.), Rethinking elementary school mathematics: Insights and issues, Monograph #6. Reston, VA: NCTM.
  • Ernest, P. (1998). Social constructivism as a philosophy of mathematics. Albany, NY: State of University of New York Press.
  • Gee, J. P. (1999). An introduction to discourse analysis: Theory and practice. New York, NY: Routledge.
  • Granados, R. (2000). Constructing intersubjectivity in representational design activities. Journal of Mathematical Behavior, 19, 503-530.
  • Manouchehri, A. & John, D. (2006). From classroom discussions to group discourse. Mathematics Teacher, 99 (8), 544-551.
  • National Council of Teachers of Mathematics. (1991). Professional standards for teaching mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
  • Pimm, D. (1987). Speaking mathematically: Communication in mathematics classrooms. London: Routledge.
  • Pirie, S. E. B. (1998). Crossing the gulf between thought and symbol: Language as (slippery) stepping-stones. In H. Steinbring, M. G. B. Bussi & A. Sierpinska (Eds.), Language and communication in the mathematics classroom (pp. 7-29). Reston: National Council of Teachers of Mathematics.
  • Rittenhouse, P. S. (1998). The teacher's role in mathematical conversation: Stepping in and stepping out. In M. Lampert & M. L. Blunk (Eds.), Talking mathematics in school: Studies of teaching and learning (Learning in doing). Port Chester, NY: Cambridge University Press.
  • Sfard, A. (2000a). On reform movement and the limits of mathematical discourse. Mathematical Thinking and Learning, 2(3), 157-189.
  • Sfard, A. (2000b). Steering (dis)course between metaphors and rigor: Using focal analysis to investigate an emergence of mathematical objects. Journal for Research in Mathematics Education, 31(3), 296-327.
  • Sierpinska, A. (1998). Three epistemologies, three views of classroom communication: Constructivism, sociocultural approaches, interactionism. In H. Steinbring, M. G. B. Bussi & A. Sierpinska (Eds.), Language and communication in the mathematics classroom (pp. 30-62). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
  • Simon, M. A. (1995). Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal for Research in Mathematics Education, 26(2), 114-145.
  • Steffe, L. P. & Thompson, P. W. (2000). Interaction or Intersubjectivity? A reply to Lerman. Journal for Research in Mathematics Education, 31(2), 191-209.
  • Wood, T. (1998). Alternative patterns of communication in mathematics classes: Funneling or focusing? In H. Steinbring, M. G. B. Bussi & A. Sierpinska (Eds.), Language and communication in the mathematics classroom (pp. 167-178). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
İlköğretim Online-Cover
  • ISSN: 1305-3515
  • Başlangıç: 2002
  • Yayıncı: Sinan OLKUN
Sayıdaki Diğer Makaleler

Problem Çözme Stratejileri Öğretiminin Öğretmen Adaylarının Problem Çözümüne İlişkin Düşüncelerine Etkisi

Feride ÖZYILDIRIM GÜMÜŞ, Yeter ŞAHİNER

Öğretmen Adaylarının Geometrik Cisimler Konusuna İlişkin Öğrenci Hatalarına Yönelik Pedagojik Alan Bilgileri

Burçin GÖKKURT, Ömer ŞAHİN, Yasin SOYLU, Yusuf DOĞAN

Kırsal Bir İlköğretim Okulunda Milli Eğitim Müfredatının Uygulanması: Göreve Yeni Başlayan Bir İngilizce Öğretmenin Deneyimleri Üzerine Nitel Bir Çalışma

Zeynep BAŞER, A. Cendel KARAMAN

Sosyo-Ekonomik Düzey Değişkenlerinin Kümeleme Analizi ile Belirlenmesi

Kaan Zülfikar DENİZ, Ersin TÜRE, Aslı UYSAL, Tuba KUNDUROĞLU AKAR

KİTAP İNCELEMESİ-->Handbook of Mixed Methods in Social & Behavioral Research (2nd Edition)

Gökhan DAĞHAN

İlköğretim Okulları İçin Tavsiye Edilen 100 Temel Eserde Vurgulanan Değerler

Abdurrahman KILIÇ, Osman AKTAN

İlkokul ve Ortaokul Öğrencileri İçin Okuma Kaygısı Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Zuhal ÇELİKTÜRK, Ahmet YAMAÇ

Orta Öğretim Öğrencilerinin Orijinal Düşünmeye İlişkin Görüşlerinin Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi: Kars Örneği

İsmail GÜRLER, Özden DEMİR, Pınar ÖZMUTLU, Seda ARSLAN HAN

Okul Öncesi Öğretmeni Adaylarının Benlik Saygıları İle Çocuk Sevmeleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

K. Büşra KAYNAK, Büşra ERGİN, Emel ARSLAN, Özge PINARCIK

Fen Eğitiminde Dijital Teknoloji Ürünü Dinamik Görsel Kullanımı – Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Algıları

Sakıp KAHRAMAN, Yaşar DEMİR, Nazan DEMİR