Chandni GUPTA, Anuj JAİN, Antony Sylvan DSOUZA

Essay Versus Multiple-Choice: A Perspective from the Undergraduate Student Point of View with its Implications for Examination

Amaç: Kompozisyon ve çoktan seçmeli sorular akademik değerlendirme amacıyla kullanılmaktadır. Her birisinin avantajları olduğu kadar kısıtlı oldukları yerler de vardır. Çoktan seçmeli sınavlar, konuların geniş bir yelpazesinde gerçeklerin ve kavramların anlaşılmasını değerlendiren ucuz bir yol sağlarken, kompozisyon daha kısıtlı içerik alanında örgütsel ve üretken becerileri değerlendirir. Bu çalışmadaki amacımız, mezuniyet öncesi tıp öğrencilerinin bakış açısıyla hangi soru tiplerinin bilişsel becerileri daha etkin olarak ölçtüğünün değerlendirilmesidir. Gereç ve Yöntem: Bu çalışma, Hindistan Manipal Kasturba Tıp Fakültesi'nde okuyan 250 Dönem 1 öğrencisi üzerinde yapılmıştır. Öğrencilerden kompozisyon ve çoktan seçmeli birkaç sorudan oluşan formu doldurmaları istenmiştir. Sonuçlar, temel istatistik yöntemler ile analiz edilmiştir. Bulgular: Öğrencilerin %59.5'i çoktan seçmeli soruları kompozisyona tercih etmiştir. Öğrencilerin %20.8'i çoktan seçmeli soruları hiç tercih etmemiş ve %19.5'i ise kararsız kalmiştir. Öğrencilerin %24.1'i kompozisyonu çoktan seçmeli sorulara tercih etmiştir ve %46.2'si ise kompozisyonu tercih etmezken %29.5'i kararsız kalmıştır. Sonuç: Bu çalışmadan elde ettiğimiz sonuçlara göre, her iki tip soru da kendilerine ait avantaj ve dezavantajlara sahip olmaları nedeniyle öğrenciler her iki tip sorunun da kendilerinin değerlendirilmesinde kullanılmasını gerektiğini düşünmektedirler.

Çoktan Seçmeliye karşı Kompozisyon: Lisans Öğrencilerinin Görüşlerinden Bir Prespektif ve Sınav için Anlamı

Objective: Essay and multiple-choice questions are both used to evaluate the mastery of academic courses. Each has their unique advantages as well as limitations. Multiple-choice tests provide an inexpensive means of evaluating the understanding of facts and concepts across an extensive range of topics whereas essay questions evaluate the organizational and productive skills in a more restricted content area. So, the aim of our study is to assess which types of questions are more effective in testing the cognitive skills from the point of view of undergraduate medical students. Methods: The study is conducted on 250 undergraduate students who were admitted to the 1st year program at Kasturba Medical College, Manipal. A preformed proforma containing few questions regarding essay and multiple choice questions is given to them to fill. The results are analyzed using simple statistics methods. Results: The 59.5% students prefer multiple choice questions (MCQs) over essay question. 20.8% don't prefer MCQs and 19.5% were neutral. 24.1% prefer essay questions over MCQs. 46.2% don't prefer essay questions and 29.5% were neutral. Cocnlusion: From the results of our study it is evident that even students think that both types of questions should be there for their assessment because each type of questions has their advantages and disadvantages.

PDF

___

1. Khan MUZ, Aljarallah BM. Evaluation of Modified Essay Questions (MEQ) and Multiple Choice Questions (MCQ) as a tool for Assessing the Cognitive Skills of Undergraduate Medical Students. Int J Health Sci (Qassim) 2011; 5: 39-43.
2. Bridgeman B. A comparison of quantitative questions in open-ended and multiple-choice formats [Electronic version]. Journal of Educational Measurement 1992; 29: 253-71.
3. Hassmen P, Hunt DP. Human self-assessment in multiple-choice testing [Electronic version]. Journal of Educational Measurement, 1994; 31: 149-60.
4. Lukhele R, Thissen D, Wainer H. On the relative value of multiplechoice, constructed response, and examinee-selected items on two achievement tests [Electronic version]. Journal of Educational Measurement 1994; 31:234-50.
5. Scouller K. The influence of assessment method on students' learning approaches: Multiple choice question examination versus assignment essay. Studies in Higher Education, 2000; 25:309-23.
6. David AP. Essay versus multiple-choice: student preferences and the underlying rationale with implications for test construction. Academy of Educational Leadership Journal. 2009; 13: 57-71.
7. Smith SN. & Miller RJ. Learning approaches: examination type, discipline of study, and gender. Educational Psychology 2005; 25: 43 - 53.
8. Rabinowitz HK: The modified essay question: an evaluation of its use in a family medicine clerkship. Medical Education 1987, 21:114-8.
9. Scouller K. Students' perceptions of three assessment methods: assignment essay, multiple choice question examination, short answer examination. Research and Development in Higher Education. 1997; 20:646-53.
10. Demirci N. Turkish Prospective Teachers' Perspective of Different Types of Exams: Multiple Choice, Essay and Computerized-type Testing. Essays in Education special edition. 2007; 48-62.
11. Birenbaum M & Feldman RA. Relationships between learning patterns and attitudes towards two assessments formats, Educational Research, 1998; 40: 90-7.