ORTAÖĞRETİM SOSYAL ALANLAR TEZSİZ YÜKSEK LİSANS I. DÖNEM ÖĞRENCİLERİNİN OKUL DENEYİMİ UYGULAMALARINA İLİŞKİN TUTUMLARI (Fırat Üniversitesi Örneği)

Türkiye’de öğretmen yetiştirme sisteminde çok fazla değişim yaşanmasına rağmen, belki de programlarda değişmeyen tek özellik öğretmenlik uygulamaları olmuştur. 1997 yılından itibaren ortaöğretim sosyal ve fen alanlarına tezsiz yüksek lisansla öğretmen yetiştirme uygulamaları başlatılmıştır. 2007-2008 öğretim yılında da Okul Deneyimi-1 ve II dersleri birleştirilmiştir. Okul Deneyimi dersi, öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleği hakkında doğrudan bilgi, beceri ve tutumlarının geliştiği uygulama ağırlıklı bir derstir. Bu çalışmada Okul Deneyimi uygulaması alan Ortaöğretim Sosyal Alanlar Tezsiz yüksek lisans öğrencilerinin okul deneyimi derslerine ilişkin tutumlarının genel olarak, cinsiyet, staj görülen okul türü ve branş değişkenleri açısından belirlenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma evrenini, 2007-2008 Öğretim Yılı Güz yarıyılında F.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Ortaöğretim Sosyal Alanlar I. Dönem tezsiz yüksek lisans programına devam eden ve Okul Deneyimi dersini alan 140 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada betimsel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak Kılınç ve Salman (2007) tarafından geliştirilen 20 maddelik Likert tipi Okul Deneyimi Dersleri Tutum Ölçeği (ODDTÖ) uyarlanarak kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre katılımcılar, Okul Deneyimi derslerine yönelik genelde olumlu bir tutum içerisindedirler. Cinsiyet açısından Okul Deneyimi dersinin gerekliliği hakkında bayan öğrenciler olumsuz tutum sergilerken, derslere katılma konusunda erkek öğrenciler olumsuz bir tutum sergilemektedirler. Okul deneyimi dersine ait tutumlarda Felsefe-Coğrafya ve Coğrafya-Edebiyat branşları arasında anlamlı görüş farklılığı bulunmaktadır.

Anahtar Kelimeler:

Ortaöğretim Sosyal Alanlar Öğretmenliği, Tezsiz Yüksek Lisans Programı, Okul Deneyimi, Tutum

PDF

___

1. Aksu, M., H. Demirtaş 2006.Öğretmen Adayla-rının Okul Deneyimi II Dersine İlişkin Görüşleri (İ.Ü. Eğitim Fakültesi Örneği). Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: 7 Sayı:11 Bahar 2006, 3-21
2. Arabacı, İ.B. 1995. İlköğretim Müfettişlerinin Denetim İlkeleri Konusundaki Yeterlikleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Ens. Ankara
3. Bakioğlu, A., Gürdal, A. ve Berkem, M.L. 2000. Okul Deneyimi I Uygulaması Konusunda Fakül-te ve Bakanlık Elemanlarının Görüşleri Ve Mes-leğe Bakışları. IX. Ulusal Eğitim Kongresi, 27–30 Eylül, Erzurum: Bildiriler I, 112–125.
4. Brandon, D. P. 2000. Self-efficacy:gender diffe-rences of prospective primary teachers in Bost-wana Research in Education, 64 (36) 5. Bursa-lıoğlu, Z. 1991. Okul Yönetiminde Yeni Yapı ve Davranış. Pegem Yay. Ankara
5. Çakmak, M. 2000. Aday Öğretmenler ve Dene-yimli Öğretmenlerin Öğretme-Öğrenme Sürecin-deki Yaklaşımları Konusunda Yapılan Araştır-malar Üzerine Bir İnceleme. II.Ulusal Öğretmen Yetiştirme Sempozyumu( 10-12 Mayıs 2000).Çanakkale Onsekiz Mart Üniv.
6. Dönmez, B. 2001. Öğretmen Yetiştirmede Ku-rumlar arası Eşgüdüm Sorunları ve Eğitim Fa-kültelerinin Durumu. Çağdaş Eğitim. 276,16-22
7. Kapusuzoğlu, Ş.1988. “İlköğretim Müfettişleri-nin Rolünde ve Teftiş Uygulamalarında Mey-dana Gelen Değişmeler” Yayınlanmamış Dokto-ra Tezi. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ankara
8. Kılınç,A, Salman, S. 2007. Okul Deneyimi Ders-lerine Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirilmesi G.Ü, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27,1(2007)23-35
9. Sağlam, A.Ç. ve Sağlam M. 2004. Öğretmenlik Uygulaması ve Okul Deneyimi Yürürtülmesinde Karşılaşılan Sorunlar ve Çözüm Önerileri. Çağdaş Eğitim. 305,18-25
10. Şimşek,H. 2005. Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans Programına Devam Eden Öğrencilerin Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Elektronik Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt:II, Sayı:1
11. Uslu, Z. 2001. Okul Deneyimi Derslerinin Öğ-retmen Adaylarına Etkileri. Çağdaş Eğitim.282, 29-36
12. YÖK. 1998 Eğitim Fakültesi Öğretmen Yetiştir-me Lisans Programları. Ankara: 37-42
13. www.yok.gov.tr,egitim—ogretim.15.12.2007 ta-rihinde indirildi.