Bir eğitim programı, "amaç-süreç-değerlendirme" den oluşmaktadır.Amaç, okulda öğrencinin kazanacağı davranışları tutum ve kanaatleri; süreç, eğitim yaşantılarını; değerlendirme ise öğrenci başarısının tespitim ve gerekli iyileştirmelerin yapılmasını vurgulamaktadır. Öğretme ve öğrenme süreci, eğitim programının 'süreç' kısmında yer almaktadır. Bununla birlikte öğrenme ve öğretmenin yapılışı ve işleyişi, eğitim sistemine hakim olan anlayış ve yaşayışlarla ve eğitim öğeleriyle(öğretmen, öğrenci, yönetici, bina-araç ve gereçler, çevre) ilişkilidir ve kısmen bunlardan etkilenmektedir. Bu, toplumların eğitim felsefeleriyle,yani eğitilmiş olmayı yorumlamalarıyla,eğitim işini icra ederken gösterdikleri plan, strateji ve duyarlılıkları arasındaki ilişkidir. Örneğin;okul politikası ve öğretmen eğitilmiş olmayı, "bilgilenme"olarak yorumluyorsa, şeylerin ad bilgisini öğretecek, öğretim yöntemi olarak da düz anlatım yöntemini seçecektir. Bu durumda öğrencinin ulaşabileceği bilişsel hedef basamağı ise yalnızca 'bilgi' ve 'kavrama' basamakları olacaktır. Fakat okul politikası ve öğretmen eğitilmiş olmayı, "elde edilen bilginin kullanılması" ile ilişkilendiriyorsa, aktif öğretim yöntemleriyle, öğrenciye konuyu yaparak ve yaşatarak öğretecek, öğrenci de bilgi ve kavrama basamaklarının ötesinde öğrenilen konu için 'analiz', 'sentez', 'uygulama' ve 'değerlendirme' bilişsel hedef basamaklarına ulaşacaktır.

Teaching and Learning Process and Active Teaching Methods Curriculum's components are aim, process and evaluation. Aim includes students' behavior, attitude and opinion acquired in school. Process includes the educational life of students. Evaluation emphasizes to determine students' accomplishement and what is needed for their improvements. Teaching and Learning Processes are situated in the components of the process in curriculum. Nevertheles, the educating process, is related to dominate mentalities and livings on system of education and components of education (teacher, student, manager, buildings-materials, surroundings) and partly affected from them. This, is a relation between societies' philosophies of education, namely their considering to have been educated, and the plan, strategy and sensitiveness of them when they implement educating. For instance, if school policy and teacher consider the having been educated as getting knowledge, the teacher will teach the names of the things and will select totally verbal presentation as teaching method. İn this situation, the step of cognitive target that the students can reach will be only the step of 'knowledge' and 'understanding'. But if school policy and teacher relate the having been educated to the practising of acqurred knowledge, the teacher will teach topics to the students with active methods by doing and living. İn this situation students for taught topic, beyond knowledge and understanding steps, will reach the steps of cognitive aim; 'analyse', 'synthesis', 'practice' and 'considering'.