Gilly Salmon'un Beş Aşamalı Modelinin Karma Derslerin Tasarımına Uygulanması

Bu makale, aktüel sayılmış ‘harmanlanmış öğrenme’ terimin etimolojisi ve G. Salmon’un beş aşamalı çerçevesinin anlaşılmasına ilişkin makul bir fikir vermeyi amaçlar ve harmanlanmış kursları tasarlamak için modelin tüm aşamalarının uygulanması hakkında derinlemesine bir analiz sağlar. Kurs tasarımcılarının uygulayacakları her aşamadaki işlevler, ilkeler, önkoşullar, kısa vadeli harmanlanmış bir kurs örneğinde ayrıntılı bir şekilde sunulmaktadır. Bu çerçevenin temel amacı, kurs tasarımcılarının öne çıkan görevlerinden biri olan aktif çevrimiçi ve ulaşılabilir geleneksel öğrenme ortamı karışımını geliştirmek ve tanıtmaktır. G.Salmon çerçevesinde oluşturulan kurs yüksek öğretim kurumlarından birinde pilot olarak denendi ve Yüksek Lisans programındaki öğrenciler seçildi. Ayrıca, iki bölümden oluşan nihai değerlendirme mevcut kısa dersin onaylanmasından sonra kurs öğrencileri tarafından verildi. Makale harmanlanmış öğrenmenin başarılı dil öğretmenleri hazırlamaya etkin ve aktif entegrasyonunu kesin olarak aydınlatır ve kanıtlatır.

Applying Gilly Salmon’s Five Stage Model For Designing Blended Courses

The article gives etymology of a contemporary term ‘blended learning’ and a reasonableinsight into the understanding of G. Salmon’s five-stage framework, andprovides in-depth analysis of applying all the phases of the model fordesigning blended courses. The functions, principles and prerequisites of eachstage which are to be followed while implementing to design courses arepresented thoroughly within the example of a short-term blended course. Thecore aim of this framework is to develop and promote a mixture of active onlineand approachable traditional learning atmosphere which is one of the prominenttasks required from course designers. The course created in the framework ofG.Salmon is piloted at one of the higher educational establishments, and thesubjects are the students of MA programme. Moreover, the final evaluation whichconsists of two parts is rendered by the subjects of the study after theapprobation of the current short course. It precisely elucidates and verifiesthe efficacious and active integration of blended learning to prepare futureprosperous language teachers.

PDF

___

Bilgin, H. (2009). Students’ CALLing: Blended language learning for students. London: Spring Gardens.
Bonk, C.J., & Graham, C.R. (2006). The handbook of blended learning environments: Global perspectives, local designs. San Francisco: Jossey‐Bass/Pfeiffer.
Driscoll, M. (2003). Blended Learning: Let’s get Beyond the Hype. IBM Global Services // available online at http://www‐ 07.ibm.com/services/pdf/blended_learning.pdf
Friesen, N. (2011). The Place of the Classroom and the Space of the Screen: Relational Pedagogy and Internet Technology. New York: Peter Lang.
Friesen, N. (2012). Report: Defining Blended Learning // available online at http://learningspaces.org/papers/Defining_Blended_Learning_NF.pdf
Garrison, D., & Vaughan, N. (2008). Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines. San Francisco, CA: John Wiley & Sons.
Graham, C.R. (2006). Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions.
King, S. E., & Arnold, K. C. (2010). Blended Learning Environments in Higher Education: A Case Study of How Professors Make it Happen. Mill A. C. (2000). Creating Web-based, multimedia and interactive course for distance learning // CIN: Computers, Informatics, Nursing.
Salmon G. (2002). E-tivities: The Key to Active Online Learning. London; Sterling, VA: Kogan Page Limited.
Stalker, H., & Horn, M. B. (2012). Classifying K–12 blended learning. Mountain View, CA: Innosight Institute, Inc//available online at http://www.innosightinstitute.org/innosight/wp‐content/uploads/2012/05/Classifying‐K‐12‐blended‐learning2.pdf
Sternberg R. J. (1999). Intelligence as developing expertise // Contemporary Educational Psychology.
Vaughan, N. (2007). Perspectives on blended learning in higher education. International Journal on E-Learning.