Meral ATICI, İsmail SANBERK, M Yalçın ORTAKALE

Mesleki ve kişisel gelişim açısından PDR üçüncü sınıf öğrencilerinin grup rehberliği etkinliklerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı grup rehberliği etkinliklerine katılan PDR üçüncü sınıf öğrencilerinin bu etkinliklere katılmanın mesleki ve kişisel gelişimlerine olan etkileri konusundaki görüşlerini incelemektir. Araştırma grubu Grup Rehberliği Etkinlikleri dersi kapsamında 11 hafta boyunca grup rehberliği etkinliklerine katılan 87 psikolojik danışma ve rehberlik bölümü üçüncü sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırmada nitel veriler önceden hazırlanmış beş açık uçlu soruya öğrencilerin yazarak yanıt vermeleri yoluyla toplanmıştır. Bu verilerin içerik analizi yöntemiyle analizi sonucunda grup rehberliği etkinliklerine katılan öğrencilerin bu etkinlikleri yürütürken kullanılan eylem ve becerileri fark etme, önemini anlama, becerileri kullanma konusunda güven ve gelişim gösterdikleri, duygu ve düşüncelerini fark etme ve ifade etme, bazı düşünce ve davranışlarını değiştirme, insanları tanıma ve anlama, iletişim becerilerini geliştirme gibi sonuçlar elde ettikleri ortaya çıkmıştır. Bu bulgular psikolojik danışma eğitiminde uygulamaya yönelik derslerin ve çalışmaların öğrencilerin psikolojik danışma becerileri ve kişisel gelişimleri açısından oldukça önemli olduğu yönündeki görüşler doğrultusunda tartışılmıştır.

The purpose of this study was to invastigate psychological counselling and guidance students views about the effects of group guidance activities on their professional and personal development. Participants for this study were third year students who attended group guidance activities lesson in psychological counselling and guidance department. Qualitative data were collected by asking students to write the answers of five open ended questions in questionnaire. Data were analysed by using a content analysis method. Result showed that as a result of attending group guidance activities students enhanced their awareness of actions and skills used for conducting these activities, understood the importance of these skills, developed their confidence for using these skills, understood their thoughts and feelings and expressed them, changed some of their thoughts and behaviour, got to know people and understood them and develop their communication skills. The results were discussed in the light of significance of practice on students counselling skill development and their personal development.

PDF

___

Akgül, H. (2000). Öfke Denetimi Eğitiminin İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Öfke Denetimi Becerilerine Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Akman, Y. (2002). İlköğretim düzeyindeki öğrencilerin rehberlik gereksinimleri. Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi. II, 18. 7-13.
Aytek, H. (1999). Grup Rehberliğinin Ortaöğretim Basamağındaki Öğrencilerin Öfkeli Davranışlarının Kontrolü Üzerindeki Etkisi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi. Adana.
Bilge, F. (1996). Danışandan Hız Alan ve Bilişsel Davranışçı Yaklaşımlara Yapılan Grupla Psikolojik Danışmanın Üniversite Öğrencilerinin Kızgınlık Düzeylerine Etkileri. Doktora Tezi,Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ankara.
Hankins, G. ve Hankins, C. (2009, Şubat 5). Prescription For Anger. Coping with Angry Feelings and Angry People. New York. http://books.google.com/books?hl=tr&lr=&id=DEhf_eRLS6MC&oi=fnd&pg=PA1&dq=hankins+and+hankins+prescription+of+anger+&ots=5VBUULrjPp&sig=PZQP5DUx7PDf1Io1RQCTN3hhMUk#PPP8,M1.
Johnson, D. W. Ve Jonhson, R.T. Reducing School Violence Through Conflict Resolution, USA: ASCD,1995.
Kalaycı, Ş. (2008). SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri. Asil Yayın Dağıtım Ltd. Şti. Ankara.
Kısaç, İ. (2005). Gençlerin öfkelerini ifade ettikleri hedef kişiler. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 2.:71-81
Köknel, Ö. (2000). Bireysel ve Toplumsal Şiddet. Altın Kitaplar Yayınevi. İstanbul.
Ögel, K., Tarı, I. ve Eke, Y. C. (2006). Okullarda Suç Ve Şiddeti Önleme. Yeniden Yayınları, İstanbul.
Öğülmüş, S. (2006). Okullarda şiddet ve alınabilecek önlemler. Eğitim, Öğretim, Bilim Ve Araştırma Dergisi.2 (7), 16-24.
Özer, K. (1994a). Sürekli öfke (SL-Öfke) ve öfke ifade tarzı (Öfke-Tarz) ölçekleri ön çalışması. Türk Psikoloji Dergisi. Cilt:9, No:31. 26-35.
Pekkaya, B. (1994). Arabulucu Yolu İle Çatışmalara Çözüm Bulma, Arabuluculuk Eğitiminin Okullarda Uygulanması Ve Bu Eğitimin Öğrencilerin Benlik Gelişimlerine, Saldırgan Davranışlarına ve Algıladıkları Problem Miktarına Etkisi. Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. İstanbul.
Şahin, H. (2004). Öfke Denetimi Eğitiminin Çocuklarda Gözlenen Saldırgan Davranışlar Üzerindeki Etkisi. Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ankara.
Türkiye İstatistik Kurumu (Erişim, 19 Mart 2009). Adrese dayalı nüfus kayıt sistemi. Nüfus, demografi, konut, toplumsal yapı istatistikleri. Http://www.tuik.gov.tr/pretablo.do?tb_id=39&tb_adi=nüfus%20istatistikleri%20ve%20projeksiyonlar&ust_id=11
Voltan Acar, N. (1998). Terapötik İletişim: Kişiler Arası İlişkiler. US-A Yayıncılık, Ankara.
Yılmaz, N. (2004). Öfke İle Başa Çıkma Eğitiminin ve Grupla Psikolojik Danışmanın Ergenlerin Öfke İle Başa Çıkabilmeleri Üzerindeki Etkileri. Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ankara.
Whitfield, G. W. (1999). Validating School Social Work: An Evaluation of a Cognitive-Behavioral Approach to Reduce School Violence. Research on Social Work Practice. Sage Publications. 9, 399.