MUSTAFA ÇEVİK, Cihat ABDİOĞLU, Hasan Ertuğ ERGÜRER

4428

PERİSKOBUNLA ROMA MEZARLARINI AYDINLAT: STEM + SOSYAL ÇALIŞMASI

Bu çalışma, “STEM-ANTİK” adlı projede gerçekleştirilen STEM+ etkinliklerinden “Periskobunla Roma Mezarlarını Aydınlat” etkinliğinin uygulanmasını ve değerlendirilmesini içermektedir. Proje, 10 gün ve 80 saat süren STEM tabanlı bilimsel çalışmaların, gezi ve gözlemlerin yer aldığı bir bilim kampı özelliği taşımaktadır. Araştırmaya konu olan etkinlik toplamda 4 saat sürmüş; etkinliğin 1 saati teori, 2 saati uygulama ve 1 saati saha çalışması olarak gerçekleştirilmiştir. Projenin çalışma grubunu, Karaman ili merkeze bağlı devlet okullarının 9. sınıflarında öğrenim gören ve pansiyonlarda konaklayan 22 öğrenci oluşturmuştur. Bu kapsamda yapılan STEM+ grup çalışmalarından biri de kazı çalışmaları sonucu ortaya çıkarılan yapay mezarın incelenmesi için gerçekleştirilen bu etkinliktir. Çalışma sonunda öğrencilerle gerçekleştirilen odak grup görüşmelerinde katılımcılar inovasyon yeteneklerinin ve problem çözme becerilerinin geliştiği yönünde görüş bildirmişlerdir.

ENLIGHTEN THE ROMAN TOMBS WITH YOUR PERISCOPE: A STEM+SOCIAL STUDY

This study reports on the implementation and evaluation of the “Enlighten Roman Tombs with Periscope” activity, one of the STEM + activities in the project named “STEM-ANTIQUE.” The project included a science camp with STEM-based scientific studies, field trips, and observations lasting 10 days and 80 hours. The activity that was examined in the current research lasted 4 hours in total, of which 1 hour was theoretical, 1 hour was practice, and 2 hours were the fieldwork activities. The participants of the project were 22 students studying in the 9th grade of the public schools in Karaman, Turkey. As part of the “Enlighten Roman Tombs with Periscope” activity, the participating students explored an artificial tomb that was unearthed through the excavations. In focus group interviews with the students at the end of the study, the participants expressed their opinion that their innovation abilities and problem-solving skills improved.
PDF

___

  • Akça, E. (2015). Kültürel varlıklarımızda inovasyonun etkisi, teknolojik yeniliklerin uygulanabilirliği, Çorum - Kastamonu arkeoloji müzeleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karabük Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Karabük.
  • Akmehmet, T. K. (2008). Müzelerin tarih öğretiminde nesne merkezli eğitim etkinlikleriyle kullanılması ve ilköğretim sosyal bilgiler öğretimi. Milli Eğitim Dergisi, 180(4), 50-67.
  • Akyürek, T. (2011). İlköğretim 1. kademe görsel sanatlar dersinde müze eğitiminin tarih ve kültür bilinci oluşturmasındaki önemi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Ayar, M. C., & Yalvac, B. (2016). Lesson learned: Authenticity, interdisciplinarity, and mentoring for STEM learning environments. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 4(1), 30-43. DOI:10.18404/ijemst.78411.
  • Barrett, B. S., Moran, A. L., & Woods, J. E. (2014). Meteorology meets engineering: An interdisciplinary STEM module for middle and early secondary school students. International Journal of STEM Education, 1(6), 2-7.
  • Başaran, C. (1998). Arkeolojiye giriş. Erzurum: Atatürk Üniversitesi Arkeoloji ve Sanat Tarihi Bölümü Yayınları, Erzurum.
  • Birinci-Konur, K., Şeyihoğlu, A., Sezen, G., & Tekbıyık, A. (2011). Bir bilim kampı uygulamasının değerlendirilmesi: Gizemli dünyanın eğlenceli keşfi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(3), 1589-1608.
  • Britten, N. (1995). Qualitative interviews in medical research. British Medical Journal, 311, 251–253.
  • Capraro, R. M., Capraro, M. M., & Morgan, J. R. (Eds.). (2013). STEM Project-based learning: An integrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) approach (Second edition). Rotterdam: Sense Publishers.
  • Chang, S. H., Ku, A. C., Yu, L. C., Wu, T. C., & Kuo, B. C. (2015). A science, technology, engineering and mathematics course with compute rassisted remedial learning system support for vocational high school students. Journal of Baltic Science Education, 5(14), 641-654.
  • Çelik, İ. (2012). Bir bilim kampından notlar. TUBİTAK Bilim ve Teknik Dergisi, 538, 15-19.
  • Çevik, M., Şentürk, C., & Abdioğlu, C. (2019). STEM’den STEM+’ya. Ankara: Özgür Yayınevi.
  • Çokluk, Ö., Yılmaz, K., & Oğuz, E. (2011). Nitel bir görüşme yöntemi: Odak grup görüşmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 4(1), 95-107. https://dergipark.org.tr/tr/pub/akukeg/iss ue/29342/313994 adresinden erişilmiştir.
  • Durmuş, F. (2011). Görsel sanatlar dersinde müze bilinci kazandırılması amacıyla illüstrasyon tekniğinden yararlanılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kütahya.
  • Duru, G. (2014). Deneysel arkeoloji yoluyla neolitik bir ev yapımı. Colloquium Anatolicum/Anadolu Sohbetleri, XIII, 131-151.
  • Edmunds, H. (2000). The focus group research handbook. New York: McGraw-Hill.
  • Hacıömeroğlu, G., & Bulut, A. S. (2016). Entegre STEM öğretimi yönelim ölçeği Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 3(12), 654-669.
  • Keleş, Ö., Uzun, N., & Uzun, F. (2010). Öğretmen adaylarının çevre bilinci, çevresel tutum, düşünce ve davranışlarının doğa eğitimi projesine bağlı değişimi ve kalıcılığının değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 9(32), 384-401.
  • Kitzinger, J., & Farquhar, C. (1999). The analytical potential of ‘sensitive moments’ in focus group discussions. In R. Barbour & J. Kitzinger (Eds.), Developing focus group research: Politics, theory and practice (pp. 156– 172). London: SAGE.
  • Liao, C. (2016) From interdisciplinary to transdisciplinary: An arts-integrated approach to STEAM education. Art Education, 69(6), 44-49.
  • Lukes, A. A., & McConnell, D. A. (2014). What motivates introductory geology students to study for an exam? Journal of Geoscience Education, 62(4), 725-735.
  • Markowitz, D. G. (2004). Evaluation of the long-term impact of a university high school summer science program on students' interest and perceived abilities in science. Journal of Science Education and Technology, 13(3), 395-407.
  • Merdan, Z. (2018). Optik uygulamaları ve akıl yürütme. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
  • Miles, B. M., & Huberman, M. A. (1994). Qualitative data analysis (Second Ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2018a). Fen bilimleri dersi öğretim programı (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar).http://mufredat.meb.gov.tr/Prog ramDetay.aspx?PID=325 adresinden erişilmiştir.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2018b). Teknoloji tasarım dersi öğretim programı (7 ve 8. Sınıflar). http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDeta y.aspx?PID=380. adresinden erişilmiştir.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2018c). Görsel sanatlar dersi öğretim programı (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDeta y.aspx?PID=358 adresinden erişilmiştir.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2018d). Matematik dersi öğretim programı (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDeta y.aspx?PID=329 adresinden erişilmiştir.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2018e). Ortaöğretim tarih dersi öğretim programı (9, 10, 11 ve 12. Sınıflar). http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDeta y.aspx?PID=344 adresinden erişilmiştir.
  • Renfrew, C., & Bahn, P. (2013). Arkeoloji: Anahtar kavramlar (Çev. S. Somuncuoğlu). İstanbul: İletişim Yayınları.
  • Roberts, A. (2012). A justification for STEM education. Technology and Engineering Teacher, 1-5. Retrieved from http://www.iteaconnect.org/mbrsonly/Li brary/TTT/TTTe/04- 12roberts.pdf
  • Smith, E. F., Steel, G., & Gidlow, B. (2010). The temporary community: Student experiences of school-based outdoor education programmes. Journal of Experiential Education, 33(2), 136–150.
  • Sochacka, N. W., Guyotte, K. W., & Walther, J. (2016). Learning together: A collaborative autoethnographic exploration of STEAM (STEM + the Arts) education. Journal of Engineering Education, 105(1), 15-42. Doi:10.1002/jee.20112
  • Tatar, N., & Bağrıyanık, K. E. (2012). Fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin okul dışı eğitime yönelik görüşleri. İlköğretim Online, 11(4), 883-896.
  • Thomasian, J. (2011). Building a science, technology, engineering and math education agenda. Washington, DC: National Governors Association.
  • Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi-Cover
  • ISSN: 2146-5711
  • Yayın Aralığı: Yılda 2 Sayı
  • Başlangıç: 2011
  • Yayıncı: Evrim Erbilgin
Arşiv
Sayıdaki Diğer Makaleler

ESNEK SORUŞTURMA TEMELLİ FEN ÖĞRETİMİ (ESTFÖ): ELEKTRİK MODÜLÜNE İLİŞKİN ETKİNLİK TASARI VE UYGULAMALARI

Feride Eda ÖZTÜRK, Zeki BAYRAM

YARATICI DRAMA ETKİNLİKLERİNİN İNGİLİZCE KONUŞMA BECERİSİNİN GELİŞTİRİLMESİNE ETKİSİ

Özlem GÖKTÜRK, MUHİTTİN ÇALIŞKAN, MUSTAFA SERKAN ÖZTÜRK

ASAL SAYILARIN ÖĞRETİMİNDE OYUN TABANLI BİR ÖĞRETİM ETKİNLİĞİ

Bahriye Eda YAĞMUR

PERİSKOBUNLA ROMA MEZARLARINI AYDINLAT: STEM + SOSYAL ÇALIŞMASI

MUSTAFA ÇEVİK, Cihat ABDİOĞLU, Hasan Ertuğ ERGÜRER