Questions, Student Responses, and Teacher Behaviours in the Teaching of Modern Foreign Languages

Sorular Aristo’nun zamanından beri eğitim araştırmalarına konu olmuştur. Eğitimcilerin birçoğu, soruların her türden eğitimin temelini oluşturduğu görüşüne katılmaktadır. Sorular üzerine yapılan araştırmalar zaman zaman soruların sınıflandırılması ile ilgilidir. Bu nedenle bu çalışmada soruların sınıflandırılmasına değinilecek ve farklı tipteki soruların öğrenci cevaplarını nasıl etkilediği tartışılacaktır. Bunun yanı sıra, eğitim süreci içerisinde soruların merkezi yeri tartışılacak ve öğretmen davranışlarına değinilecektir. Ancak, soruların sınıflandırılması eğer farklı soru tipleri farklı dünyalara aitmiş gibi ele alınırsa yanlış anlaşılabilir. Oysa ki farklı tipteki sorular birbirlerine güçlü bir bağla bağlıdırlar ve birbirlerini tamamlarlar. Bu nedenle bu çalışma farklı soru tiplerinin birbirlerinin yedeği olarak değil, bir bütünün parçaları olduklarını göstermeyi hedef almaktadır. Çalışmada farklı soru tiplerinin farklı hedeflere hizmet ettikleri ve hiç bir soru tipinin bir diğerinden üstün olmadığı iddia edilmektedir. Son olarak ise, soru tipleri ile öğretmenlerin soru sorma davranışları arasında olası bir ilişki olduğu tartışılacaktır.

Yabancı Dil Öğretiminde Sorular, Öğrenci Cevapları ve Öğretmen Davranışları

Questions have been the subject of educational research since the time of Aristotle. Many, I believe, would agree with the assumption that questions are at the core of any educational process. Research on questioning focuses on question classification from time to time. Thus, this study will focus on question types in relation to their possible effects on student responses after briefly setting out the centrality of questions in the teaching process, as well as teachers’ questioning behaviours. The classification, however, might create a misunderstanding when different question types are seen as belonging to different worlds rather than being inextricably linked and as complementary of each other. Therefore this study aims to demonstrate that different question types should not be seen as the exception of each other but as parts of a whole. It will be argued that different question types serve different purposes, and that no question type is superior to the other. Finally, it will be argued that there is possibly a relation between the type of the question and the teachers’ questioning behaviour.

PDF

___

Ascher, M.J. (1961). Asking questions to trigger thinking. NEA Journal, 50, 44-6.
Bloom, B.S. (1956). Taxanomy of educational objectives: Handbook 1: Cognitive domain. New York: David McKay.
Brock, C.A. (1986) The effects of referential questions on ESL classroom discourse. TESOL Quarterly, 20(1),47-59.
Doff, A. (1995). Teach English: a training course for teachers –trainers handbook. Cambridge: Cambridge University Press.
French, F.G. (1963). Teaching English as an international language. Oxford: Oxford University Press.
Gall, M.D. (1970). The use of questions in teaching. Review of Educational Research, 40 (5), 707-21.
Gebhard, J.G. (1996). Teaching English as a foreign or second language: a teacher self-development and methodology guide. Michigan: The University of Michigan Press.
Kerry, T. (1998). Questioning and explaining in classrooms. London: Hodder and Stoughton.
Kissock, C. & P. Iyortsuun. (1982). A guide to questioning: classroom procedures for teachers. London: The Macmillan Press Ltd.
Long, M.H. & C.J. Sato. (1983). Classroom foreigner talk discourse: forms and functions of teachers questions. In H.W. Seliger & M.H. Long (Eds.) Classroom oriented research in second language acquisition. Rowley, M.A.: Newburry House.
Morgan, N. & J. Saxton. (1991). Teaching, questioning and learning. London: Routledge.
Perrott, E. (1982). Effective teaching: a practical guide to improving your teaching. London: Longman.
Richards, J.C. & C. Lockhart. 1994. Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge: Cambridge University Press.
Şevik, M. (2001). “Modern foreign language student teacher beliefs and practices in relation to questioning and error correction: a clinical supervision approach”. Yayımlanmamış doktora tezi, School of Education, University of Nottingham.
Tsui, A.B.M. (1995). Introducing classroom interaction. London: Penguin Books Ltd.
Ur, P. (1996). A course in language teaching: practice and theory. Cambridge: Cambridge University Press.
Van Lier, L. (1996). Interaction in the language curriculum: awareness, autonomy, and authenticity. Addison Wesley Publishing Company.