Çocuk Gelişimi Öğrencilerinin Özel Eğitim Öğretmenliğine Yönelik Görüşleri ve Tutumlarını Etkileyen Faktörler
Çocuk gelişimi alan mezunu öğrencilerin, mezuniyet sonrası çalışabilecekleri alanlardan biri
özel eğitim alanıdır. Bu çalışmada, çocuk gelişimi öğrencilerinin özel eğitim öğretmenliğine
yönelik görüşleri ve tutumlarını etkileyen faktörlerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Betimsel
tarama modelindeki çalışmada, çalışma grubunu çevrimiçi olarak kendilerine ulaşılabilen
Çocuk Gelişimi 106 lisans ve 77 önlisans öğrencisi olmak üzere toplam 177 öğrenci
oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında bir anket formu ve Özel Eğitim Öğretmenlik
Mesleğine Yönelik Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde frekans ve yüzde
dağılımları ile sınıflama analizlerinden, t testi ve tek yönlü varyans analizi ile CHAID analizi
kullanılmıştır. Sonuç olarak, öğrencilerin çoğunluğunun özel eğitim alanında çalışmak
istemediği belirlenmiştir. Öğrenciler, özel eğitim alanında çalışma zorunda kalmaları
durumunda hangi engel türüyle çalışacakları konusunda kararsız kalmış, ilk üç sırada
öğrenme güçlüğü/zihinsel gerilik, otizm ve tüm engel gruplarıyla çalışabileceklerini
belirtmişlerdir. Çalışmada, çocuk gelişimi öğrencilerinin özel eğitim öğretmenlik mesleğine
yönelik tutumlarını etkileyen en önemli faktörün onların özel eğitim alanında staj yapma
durumları olduğu, özel eğitim alan stajı yapan öğrencilerin özel eğitim öğretmenliğine yönelik
tutumlarının daha olumlu olduğu saptanmıştır.
Factors Affecting Child Development Students' Views and Attitudes towards Special Education Teaching
It is one of the fields where the graduates of child development can work after graduation.
It is a special education area. In this study, it was aimed that child development students become special education teachers.
It is aimed to determine the factors affecting their opinions and attitudes towards Descriptive
In the study in the survey model, the study group was made available to them online.
Child Development A total of 177 students, including 106 undergraduate and 77 associate degree students
has created. A questionnaire form and Special Education Teaching Staff were used to collect the data.
The Attitude Towards Occupation Scale was used. Frequency and percentage in data analysis
distributions and classification analysis, t test and one-way analysis of variance and CHAID analysis
used. As a result, the majority of students work in the field of special education.
It was determined that he did not want. Students have to work in the field of special education
Undecided about what type of disability they will work with in case of
that they can work with learning disability/mental retardation, autism and all disability groups
they have stated. In the study, child development students' participation in the special education teaching profession
The most important factor affecting their attitudes towards
that students who do internship in special education have special education
attitudes were found to be more positive.
___
- Afat, N. & Çiçek, Ş. (2019). Özel eğitim öğretmenliği lisans programlarındaki öğrencilerin
profili ve alana yönelik görüşleri.
- Akmeşe, P. P. & Kayhan, N. (2017). Özel eğitim öğretmenlerinin oyun öğretimine ilişkin öz-
yeterlik düzeylerinin incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim
Dergisi, 18(01), 1-26.
- Arslan, G. & Aslan, G. (2014). Zihin engelli bireylere eğitim veren öğretmenlerin tükenmişlik
düzeylerinin incelenmesi (Tokat ili örneği). Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(2), 49-
66.
- Aydın, A. & Tekneci, E. (2013). Zihin engelliler öğretmenliği öğrencilerinin öğretmenlik
mesleğine yönelik tutumları ile kaygı düzeyleri. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(2), 1-
12.
- Bandura, A. (1981). Self-referent tought: A developmental analysis of self-efficacy. In J.H.
Flavell & L.Ross (Eds.), Social cognitive development: Frontiers and possible futures (P. 200-
239). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
- Bataineh, O.; Dababneh, K.; Baniabdelrahman, A. (2010). Competencies of learning
disabilities for general education teachers in regular classrooms in Jordan University of
Sharjah Journal of Humanities & Social Sciences. 7 (1). 27-45.
- Çelikten, M. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler
Enstitüsü Dergisi, 1(19), 207-237.
- ÇGEDER, (2019). Çocuk Gelişimci Kimdir? http://cgeder.org/cocuk-gelisimci-kimdir/
- Çitil, M. &Atbaşı, Z. (2020). Özel Yetenekli Öğrencilerde Sınıf Yönetimi.
- Çokluk, O. (2001). Engelliler okullarında görev yapan yöneticilerde ve öğretmenlerde
tükenmişlik.
- Eggen, Paul ve Kauchak, Don (1997),.Educational Psychology Windows on Classrooms,
Prentice-HallInc, New Jersey.
- Ergül, C.; Baydık, B. ve Demir, Ş. (2013). Özel eğitim öğretmen adaylarının
ve öğretmenlerinin zihin engelliler öğretmenliği lisans programı yeterliklerine ilişkin görüşleri
ve bu görüşlerin farklı değişkenler açısından incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim
Bilimleri, 13(1), 499–522.
- Ergüven, D. A. (2019). Özel eğitim alanında çalışan alan dışı öğretmenlerin mesleki
yeterliliklerinin incelenmesi (Master's thesis, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Enstitüsü).
- Gao, W. & Mager, G. (2011). Enhancing preservice teachers’ sense of efficacy and attitudes
toward school diversity through preparation: A case of one U.S. inclusive teacher education
program. International Journal of Special Education, 26 (2), 92-107.
- Girgin, G. & Baysal, A. (2006). Zihinsel engelli öğrencilere eğitim veren öğretmenlerin
mesleki tükenmişlik düzeyi ve bazı değişkenler (İzmir örneği). Pamukkale Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (6), 1-10.
- Gözün, Ö. & Yıkmış, A. (2004). Öğretmen adaylarının kaynaştırma konusunda
bilgilendirilmelerinin kaynaştırmaya yönelik tutumlarının değişimindeki etkililiği. Ankara
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(02).
- Gürkan, T. (1993). İlkokul Öğretmenlerinin Öğretmenlik Tutumları İle Benlik Kavramları
Arasındaki İlişki. Ocak Yayınları, Ankara
- Gürsel, F. (2006). Engelliler için beden eğitimi ve spor dersinin öğrencilerin engellilere
yönelik tutumlarına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(31), 67-73.
Jordan, S. (2009). Education, participatory action research, and social change. New York,
NY: Palgra ve Macmillan.
- Kaner, S. (2007). Öğretmenlerin ve anne-babaların öz-yetkinlik inançları, tükenmişlik algıları
ve çocukların problem davranışları.
- Karabük Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Çocuk Gelişimi Bölümü, Kasım-Aralık 2021
tarihlerinde yapılan mezun öğrencilerimizin durumu belirlemeye yönelik anket sonuçları.
Erişim: 05.02.2022. https://sbf.karabuk.edu.tr/icerikGoster.aspx?K=S&id=2083&BA=cocuk-
gelisimi
- Karagözoğlu, G. (1996). Eğitim düzenimizde öğretmen yetiştirme sorunu. Yeni Türkiye
Dergisi Eğitim Özel Sayısı, 2(7), 377-381.
- Karahan, Ş., & Balat, G. U. (2011). Özel eğitim okullarında çalışan eğitimcilerin öz-yeterlik
algılarının ve tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 29(29), 1-14.
- Karasu, T., & Mutlu, Y. (2014). Öğretmenlerin perspektifinden özel eğitimde yaşanan
sorunlar ve çözüm önerileri: Muş il örneği. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal
Bilimler Dergisi, 2(1), 47-66.
- Küçük-Doğaroğlu,T.; Bapoğlu-Dümenci, S.S. (2015). Siniflarindakaynaştirma öğrencisi
bulunan okul öncesi öğretmenlerin kaynaştırma eğitimi ve erken müdahale hakkındaki
görüşlerinin incelenmesi. Hacettepe University Faculty of Health Science Journal. 1(2). 460-
473.
- Küçüközyiğit, M. S., Altun-Könez, N., & Yılmaz, B. (2017). Developıng An Attıtude Scale
Towards Specıal Educatıon As A Teachıng Professıon: A Test Study. JISTE, 21(2), 27-40.
MEB. (2001). Millî Eğitim Bakanlığı İlköğretim Müfettisleri Baskanlıkları Rehberlik ve
Teftis Yönergesi. 2521 Sayılı Tebliğler Dergisi.
- Orel, A., Zerey, Z. & Töret, G. (2004). Sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırmaya yönelik
tutumlarının incelenmesi. Özel Eğitim dergisi, 5(1), 23-33.
- ÖSYM, (2021). Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Başkanlığı hakkında. Erişim adresi:
https://www.osym.gov.tr/TR,8789/hakkinda.html
Resmi Gazete, (07.07.18/30471). https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2018/07/20180707-
8.htm
- Sadan, A. & Çıkılı, Y. (2021). Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde görev yapan
öğretmenlerin kurum kurucu ya da müdüründen beklentilerinin belirlenmesi. Ulusal Eğitim
Dergisi, 1(1), 1-11.
- Sarı, H.; Çeliköz, N.; Seçer, Z. (2009). An analysis of pre-school teachers’ and student
teachers’ attitudes to inclusion and their self-efficacy. Internatıonal Journal of Special
Education, 24 (3), 29-44.
- Temel, Z. F. (2000). Okul öncesi eğitimcilerin engellilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri.
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18,148-155.
- Terzi, A. R. &Tezci, E. (2007). Necatibey Eğitim Fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik
mesleğine ilişkin tutumları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 52(52), 593-614.
Üstün, A.; Yılan, G. (2003). Okul öncesi öğretmenlerinin, zihinsel engelli çocukların
kaynaştırma yoluyla eğitimlerine ilişkin sahip oldukları tutumlar. Eurasian Journal of
Educational Research,13, 122-128.
- Varlıer, G.; Vuran, S. (2006). The views of pre-school teachers about integration. Educational
Sciences Theory & Practice, 6(2).578-575.
- Vuran, S. (2013). Kaynaştırma uygulanan bir ilköğretim sınıfındaki sosyal yeterlik
özelliklerinin betimlenmesi ve iyileştirilmesi çalışmaları. Ankara Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 14(02), 33-53.
- Weiskopf, P.E.(1980). Burnout Among Teachers Of Exceptional Children. Exceptional
Children, 47.
- Yazıcı, H. (2009). Öğretmenlik mesleği, motivasyon kaynakları ve temel tutumlar: Kuramsal
bir bakış. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 33-46.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative
research methods in the social sciences]. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- YÖK. (2019). Yükseköğretim Kurumu Akademik Arama Sayfası.