Bu çalışma, Kirschner, Borowski, Fischer, Gess-Newsome ve Aufschnaiter (2016) tarafından nicel bir model kullanılarak geliştirilen „Fizik Öğretmeleri için Pedagojik Alan Bilgisi Ölçeği‟ni (PAB-FÖ) Türk araştırmacı ve eğitimcilerinin faydalanması için Türkçeye uyarlamayı amaçlamıştır. PAB-FÖ ölçeğinin orijinali mekanik ve genel fizik konularını içeren toplam 14 sorudan oluşmaktadır. Türkçeye çevrilen PAB-FÖ ölçeği pilot çalışma için 13 fizik öğretmenliği son sınıf öğretmen adayına (5 kız, 8 erkek) uygulanmıştır. Öğretmen adayları PAB-FÖ ölçeğini bu çalışmanın yazarlarının gözetimi altında cevaplandırmıştır. Bu süreç araştırmacılara öğretmen adaylarının Türkçeye çevrilmiş olan PAB-FÖ ölçeğini tamamlarken karşılaşabilecekleri problemleri görme olanağı vermiştir. Bu süreçle birlikte tespit edilen problemlerin giderilmesi için gerekli değişiklikler yapılarak PAB-FÖ ölçeğinin geçerliliği sağlanmıştır. PAB-FÖ ölçeğinin Türkçe sürümü 13 sorudan oluşmaktadır. Ayrıca diğer eğitimci ve araştırmacıların, fizik öğretmenlerinin PAB ile öğrenci başarısı gibi diğer değişkenler arasındaki ilişkilerin araştırılmasında kullanımına hazır durumdadır. Çalışmanın sonuç bölümünde pilot çalışmadan elde edilen verilerde alanyazınla ilişkilendirilerek tartışılmıştır
This study aims to translate and validate a quantitative measuring model of pedagogical content knowledge for physics teachers (PCK-PT) developed by Kirschner, Borowski, Fischer, Gess-Newsome and Aufschnaiter (2016) for Turkish users. The PCK-PT includes 14 questions, the content of which consists of mechanics and physics in general. The translated version of the PCK-PT was administered to 13 senior pre-service physics teachers (5 females, 8 males) for pilot study. They completed the test in interaction with the researchers of the present study. This process helped the researchers to determine problems in the Turkish version of the PCK-PT. Based on these problems, all necessary steps and changes were conducted in adaptation processes to reach a valid version of the PCK-PT. The Turkish PCK-PT includes 13 questions and is ready for other researchers to investigate physics teachers‟ PCK or to use it for different research purposes such as modeling the relationships of their PCK to student achievement and other related variables. The results of pilot testing were discussed based on related literature
___
Makalenin Bilimdeki Özgünlüğü
Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp.1105-1151). New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Alev, N., ve Karal, I. S. (2013). Fizik öğretmenlerinin elektrik ve manyetizma konusuna
ilişkin pedagojik alan bilgilerinin belirlenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 9(2), 88-108. Aydın, S. ve Boz, Y. (2012). Fen öğretmen eğitiminde pedagojik alan bilgisi araştırmalarının
derlenmesi: Türkiye örneği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12, 479-505. Bahçivan, E. (2012). Assessment of high school physics teachers’pedagogical content
knowledge related to the teaching of electricity (doctoral dissertation, Middle East
Technical University). Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan, A., Klusmann, U., Krauss, S., Neubrand, M., ve Tsai, Y.-M. (2010). Teachers' mathematical knowledge, cognitive activation in the classroom, and student progress. American Educational Research
Journal, 47, 133-180. Borowski, A., Neuhaus, B. J., Tepner, O., Wirth, J., Fischer, H. E., Leutner, D., v.d., (2011).
Professionswissen von
Lehrkräften in den Naturwissenschaften (ProwiN):
Kurzdarstellung des BMBF-Projekts [Professional knowledge of science teachers: outline
of the BMBF project]. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 16, 341–349. Friedrichsen, P. M. (2008). A conversation with Sandra Abell: Science teacher learning.
Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 4(1), 71-79. Gess-Newsome, J. (1999). Pedagogical content knowledge: an introduction and orientation. In
J. Gess-Newsome ve N. G. Lederman (Hrsg.), Examining pedagogical content
knowledge (S. 3–17). Dordrecht: Kluwer. Jüttner, M., ve Neuhaus, B. J. (2012). Development of items for a pedagogical content
knowledge-test based on empirical analysis of pupils‟ errors. International Journal of
Science Education, 34(7), 1125–1143. doi:10.1080/09500693.2011.606511 Kirschner, S. (2013). Modellierung und analyse des professionswissens von
physiklehrkräften. Dissertation submitted to graduate school of Universität Duisburg
Essen Berlin: Logos. 978‐3‐8325‐3601‐5. Kirschner, S., Borowski, A., ve Fischer, H. E (2011). Measuring physics teachers' pedagogical
content knowledge. Paper presented at the biannual meeting of the biannual conference of
the European Science Education Research Association Lyon, France. Kirschner, S., Borowski, A., Fischer, H. E., Gess-Newsome, J. ve Aufschnaiter, C. (2016). Developing and evaluating a paper-and-pencil test to assess components of physics teachers‟ pedagogical content knowledge. International Journal of Science Education, 38(8), 1343
DOI: 10.1080/09500693.2016.1190479 Lee, E. ve Luft, J. A. (2008). Experienced secondary science teachers‟ representation of
pedagogical content knowledge. International Journal of Science Education, 30(10), 1343-1363. Loughran, J. J. (2007). Science teacher as learner. In S. K. Abell ve N. G. Lederman (Eds.),
Handbook of research on science education (pp.1043-1065). New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates. Magnusson, S., Krajcik, J., ve Borko, H. (1999) Nature, sources, and development of
pedagogical content knowledge for science teachers. In Gess-Newsome, J., ve Lederman,
N.G. (Eds.), Examining pedagogical content knowledge: The construct and its
implications for science education (pp. 95-132). Kluwer Academic Publishers: Dordrecht,
The Netherlands. Mavhunga, E., ve Rollnick, M. (2011). The development and validation of a tool for
measuring topic specific PCK in chemical equilibrium. Paper presented at the ESERA
Conference, Lyon, France. Putnam, R. T., ve Borko, H. (2000). What do new views of knowledge and thinking have to
say about research on teacher learning. Educational Researcher, 29(1), 4-15. Russell, T., ve Martin, A. K. (2007). Learning to teach science. In S. K. Abell ve N. G.
Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 1151–1178). Mahwah,
NJ: Lawrence Erlbaum. Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard
Educational Review, 57(1), 1-22.
Park, S., ve Oliver, J. S. (2008). Revisiting the conceptualization of pedagogical content
knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals.
Research in Science Education, 38, 261–284. van Driel, J. H., Verloop, N., ve de Vos, W. (1998). Developing science teachers‟ pedagogical
content knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 35, 673-695. Yerdelen-Damar, S., Ozdemir, O. F, & Unal, C. (2015). Pre-service physics teachers‟
metacognitive knowledge about their instructional practices. Eurasia Journal of
Mathematics, Science and Technology Education, 11(5), 1009-1026