___

• Blair, M., 2008. Community environmental eductaion as a model for effective environmental programmes, Australian Journal of Environmental Education, 24, 45-53.
• Büyüköztürk, Ş., 2007. Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Çetin, G., Ertepınar, H., Geban, Ö., 2004. The effect of conceptual change approach on students’ ecology achievement and attitude towards biology, Hacettepe University Journal of Education, 26. 28.08.2011 tarihinde adresinden alınmıştır.
• Doll, W. J. Weidong, X., Gholamreza, T., 1994. A confirmatory factor analysis of the end-user computing satisfaction instrument, MIS Quarterly, 18 (4), 453-461.
• Fossati, A., Maffei, C., Acquarini, E. Di Ceglie, A., 2003. Multigroup confirmatory component and factor analyses of the Italian version of the aggression questionnaire, European Journal of Psychological Assessment, 19 (1), 54–65.
• Hanna, G., 1995. Wilderness- related environmental outcomes of adventure and ecology education programming. The Journal of Environmental Education, 27 (1), 21-32.
• İstanbullu, R. A., 2008. Investigation Of Environmental Literacy Of Sixth Grades As A Private School, (Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi, YÖK Veri Tabanı), 2008, METU, Ankara.
• Jöroskog, K. B. Sorbom, D., 1987, SIMPLIS: A Simlified Version of LISREL. Mooresville, IN: Scientific Software, Inc.
• Kline, R. B., 2005. Principles and Practice of Structural Equation Modeling. New York: Guilford Press.
• Kollmuss, A., Agyeman, J., 2002, Mind the gap: Why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behaviour?. Environmental Education Research, 8 (3), 239-260.
• Mansaray, A., Ajiboye, J. O., Audu, U. F., 1998. Environmental knowledge and attitudes of some Nigerian secondary school teachers, Environmental Education Research, 4 (3), 329-339.
• Okur, E., Yalçın-Özdilek, Ş., 2012. Yapısal eşitlik modeli ile geliştirilmiş çevresel tutum ölçeği, İlköğretim Online Dergisi, 11 (1), 85-94.
• Özbay, Ş., 2010. Fen Ve Teknoloji Programi İçinde Kompost Hakkında Verilen Etkinliklerin Öğrencilerin Akademik Başarılarına Ve Çevre Tutumlarına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, 2010, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale.
• Özdemir, O. ,2010. Doğa deneyimine dayalı çevre eğitiminin ilköğretim öğrencilerinin çevrelerine yönelik algı ve davranışlarına etkisi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 125- 138.
• Palmberg, I. E. Kuru, J., 2000. Outdoor activities as a basis for environmental responsibility, The Journal of Environmental Education, 31 (4), 32-36.
• Segars, A. H. Varun, G., 1993. Re-examining perceived ease of use and usefulness: a confirmatory factor analysis, MIS Quarterly, 17 (4), 517-525.
• Şimşek, Ö. F., 2007. Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş, Temel Ilkeler ve LİSREL Uygulamaları. Ankara: Ekinoks Eğitim ve Danışmanlık Hizmetleri, Siyasal Basın ve Dağıtım.
• Thomas, G., 2005. Traditional adventure activities in outdoor environmental education”, Australian Journal of Outdoor Eductaion, 9 (1), 31-39.
• UNESCO, 1992. United Nations Sustainable Development, Promoting Education, Public Awareness And Training, Report of United Nations Conference on Enviroment and Development, Chapter 36, Rio http://www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/english/Agenda21.pdf adresinden alınmıştır.
• June 1992. 04.11.2011tarihinde
• Uygun, S., Şahin, Ç., Okur, E., 2010. Study on development of sensitivity scale for teaching profession, 2nd International Symposium on Sustainable Development, June 8-9, 2010 Sarajevo, 95-104, International Burch University, Bosnia- Herzegovina 2010. 18.04.2012 tarihinde http://eprints.ibu.edu.ba/408/1/ISSD2010Socialscience_p95-p104.pdf adresinden alınmıştır.
• Çevre Farkındalık Ölçeği
• Bu anket genel olarak “çevre” konusundaki farkındalığınızı
• belirlemek amacıyla hazırlanmıştır. Her maddeyi dikkatli bir şekilde
• okuduktan sonra ifadelerden sizin için en uygun olanını (¡ )
• belirtiniz. Lütfen tüm maddeleri işaretleyiniz. İlginiz ve
• Araş. Gör. Emel OKUR-BERBEROĞLU
• OFMA Biyoloji Eğitimi ABD T am K atılıy ar K Cinsiyet: K E
• Biyolojik çeşitliliğin azalmaması için orman tahribatının önüne geçilmelidir.
• Karbon telafisi için hem ormanların koruma altına alınmalı hem
• de yeni ormanlar oluşturulmalıdır.
• Fosil yakıt tüketimini azaltmak için bisiklet kullanılmalıdır.
• Suyun etkin kullanımı için damlayan musluklar tamir edilmelidir. 5
• İçme suyu kaynaklarının yinelenmesi için yeşillik alanları tahrip edilmemelidir.
• Doğaya daha az zarar vermek için tüketim çılgınlığına son verilmelidir.
• Geri dönüşümlü ürünlerin pazara girmesi için tüketicilerin talebi
• geri dönüşümlü ürün almak yönünde olmalıdır.
• Biyolojik çeşitlilik üzerine olumsuz etkileri olması nedeni ile
• küresel ısınma kontrol altına alınmalıdır.
• Karbon salınımını azaltmak için güneş alan coğrafyalarda güneş
• enerjisinden faydalanılmalıdır.
• Karbon salınımını azaltmak için enerji verimli kullanılmalıdır.
• Enerjinin verimli kullanılması için evlerde ısı yalıtımı yapılmalıdır.
• İçme suyu kaynaklarının kirlenmemesi için tarım arazisinde
• kontrolsüz gübre kullanılmamalıdır.
• Toprak ve su kirliliğinin önüne geçmek için biyolojik mücadele kullanılmalıdır.
• Daha az atık oluşması için geri dönüşüm uygulamaları yapılmalıdır.
• Daha az atık oluşması için çöpler, içeriklerine göre ayrıştırılarak atılmalıdır.
• Topraktaki biyolojik çeşitliliğe zarar verilmemesi için fabrika
• bacalarına filtre takılmalıdır.
• İnsan sağlığı üzerine olumsuz etkileri nedeni ile sanayi atıkları,
• kontrolsüz olarak doğaya boşaltılmamalıdır.
• Elektrik sarfiyatını azaltmak için kompakt floresan lamba
• kullanılmalıdır. Meslek: 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 4 3 2 4 3 2 4 3 2
• Çevre farkındalık ölçeği yol diyagramı