Elif BAHADIR

GÖÇMEN ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK EĞİTİMİNDE ETNOMATEMATİK YAKLAŞIMININ KULLANILMASI

Matematiğin birinden farklı ayrıştırılmış parçalar ve kısımlardan ziyade bir bütün olarak algılanması ve gerçek yaşamla matematiğin entegrasyonunun sağlanması matematiksel düşünme kabiliyetinin gelişmesi açısından gerekli bir unsurdur. Ayrıca okul derslerinde matematik disiplininin bir insan uğraşısı olduğunun gösterilmesi, öğrencilerin matematiksel düşünme kabiliyeti ve disiplinler arası ilişkileri kavrayabilmeleri açısından önemlidir. Çalışmada matematik, tarih ve sanat başta olmak üzere pek çok disiplini içinde barındıran ve temelleri gerçek yaşam tecrübelerine dayanan etnomatematikten bahsedilmiş, kültürel ögelerin matematik derslerine entegre edilmesinde önemli olan kuramlara değinilmiştir. Kültür ve matematik ilk bakışta birbirinden çok farklı iki disiplin olarak yorumlanabilir; fakat aralarındaki bağ sanılanın aksine oldukça kuvvetlidir. Günümüzde matematik eğitimi araştırmacıları için kültür yardımıyla matematik eğitiminin yapılmasını ifade eden etnomatematik kavramı matematik eğitimi anlamında dünya literatüründe oldukça önemli bir noktadadır. Etnomatematik, tarihî-kültürel alanda matematiğin önemli bir yere sahip olduğunu tasvir etmektedir. Göçmen öğrencilerin kültürlerarası entegrasyonda yaşamış oldukları zorluklar ve okul matematiğinde yaşadıkları sıkıntılar dikkate alındığında kültür odaklı matematik eğitimi özellikle göçmen öğrenciler için daha büyük bir önem taşımaktadır. Çalışmada göçmen öğrenciler için kültür ve matematik harmanlanarak gerçek yaşam temellerine dayandırılmış matematik etkinlikleri sayesinde matematiksel anlayışın artacağı, göçmen öğrencilerin kültürler arası geçişte matematiksel problem çözme stratejilerinden de faydalanarak etkin öğrenme oluşturacağı öğretim metodolojisinden bahsedilmiş, kültür ve matematik etkinliği ile ilgili bir örnek uygulama basamaklarıyla verilmiştir. Araştırma tasarım ve geliştirme araştırması yönteminden Tip 1 ile modellenmiştir. Araştırmada yer verilen uygulama örneğinin ortaokul matematik öğretmenlerinin derslerinde farklı disiplinlere ve kültürel ögelere etkin bir şekilde yer vermelerine ve anlamlı öğrenmeler gerçekleştirmelerine katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

ETHNOMATHEMATICS APPROACH IN MATHEMATICS EDUCATION FOR MIGRANT STUDENTS

Demonstrating that the discipline of mathematics is a human endeavor is important for students to understand mathematical thinking ability and interdisciplinary relationships. Perceiving mathematics as a whole rather than separate parts and parts and ensuring the integration of mathematics with real life is a necessary element for the development of mathematical thinking ability. In the study, ethnomathematics, which includes many disciplines, especially mathematics, history and art, and which is based on real life experiences, is mentioned, and the theories that are important in integrating cultural elements into mathematics lessons are mentioned. At first glance, culture and mathematics can be interpreted as two very different disciplines; but the bond between them is quite strong contrary to popular belief. Today, for mathematics education researchers, the concept of ethnomathematics, which expresses mathematics education with the help of culture, is at a very important point in the world literature in terms of mathematics education. Ethnomathematics describes that mathematics has an important place in the historical-cultural field. Considering the difficulties that immigrant students experience in intercultural integration and the difficulties they experience in school mathematics, culture-oriented mathematics education is of greater importance, especially for immigrant students. In the study, it was mentioned about the teaching methodology that will increase the mathematical understanding of immigrant students thanks to the mathematical activities based on real life by blending culture and mathematics, and that immigrant students will create effective learning by making use of mathematical problem-solving strategies in the transition between cultures, and an example of culture and mathematics activity is given with application steps. It was modeled with Type 1 from the research design and implementation method. They contribute to the fact that the application example included in the research gives an effective influence to different disciplines and elements in the lessons of secondary education and creates improvements.

PDF

___

Adam, S., Alangui, W. & Barton, B. (2003). A Comment on: Rowlands & Carson``Where would formal, academic mathematics stand in a curriculum informed by ethnomathematics? A critical review’’. Educational Studies in Mathematics, 52(3), 327-335.
Ascher, M. & Ascher, R. (1986). Ethnomathematics. History of Science (24) 125-144.
Bishop, A. J. (1991). Mathematical Enculturation. A cultural perspective on Mathematics education. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Boos-Nünning, U. (2007). Almanya’daki Türk Kökenli Genç Göçmenlerin Topluma Entegrasyonu: Kültürlerarası Eğitim. Kökler ve Yollar. A. Kaya and B. Şahin. Istanbul, Bilgi Üniversitesi Yayınları.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Carraher, T.N. (1988). Street mathematics and school mathematics, in A. Borbas (ed.), Proceedings of the Twelfth International Conference for the Psychology of Mathematics, Ferenc Gerzwein. O.O.K, Veszprem, 1–23.
D’ Ambrosio, U. (1985). Ethnomathematics and its place in the history and pedagogy of mathematics. For the Learning of Mathematics, 5(1), 44–48.
D’ Ambrosio, U. (2001a). What is Ethnomathematics and how can it help children in schools? Teaching Children Mathematics, 7(6), 308-310.
D’ Ambrosio, U. (2002). Teaching and learning with mathematical modeling. São Paulo: Editora Contexto.
D’ Ambrosio U. Rosa M. (2017) Ethnomathematics and Its Pedagogical Action in Mathematics Education. In: Rosa M., Shirley L., Gavarrete M., Alangui W. (eds) Ethnomathematics and its Diverse Approaches for Mathematics Education. ICME-13 Monographs. Springer, Cham.
D’ Ambrosio, U. (2018). The program Ethnomathematics: Cognitive, anthropological, historic and socio-cultural bases. PNA, 12(4), 229-247.
Gay, J. & Cole, M. (1967). The new mathematics and an old culture: A study o f learning among the Kpelle in Liberia. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Gerdes, P. (1988). On Possible Uses of Traditional Angolan Sand Drawings in the Mathematics Classroom. Educational Studies in Mathematics, 19(1), 3-22. Retrieved March 23, 2021, from http:// www.jstor.org/stable/3482197
Gerdes, P. (1991). On mathematical elements in the Tchokwe “Sona” tradition, For the Learning of Mathematics, Montreal (Canada), 10(1), 31 – 34.
Gerdes, P. (1994). On Mathematics in the History of Sub-Saharan África. Historia Mathematica (21) 345-376.
Gerdes, P. (1995) Ethnomathematics and Education in Africa. Stockholm: University of Stockholm Institute of International Education .
Gerdes, P. (1996). On the ethnomathematics and the transmission of mathematical knowledge in and outside schools in Africa south of the Sahara. In M. Barrere (Ed.), 20th Century Sciences: Beyond the Metropolis, Vol. 5: Sciences and Development, pp 229-246.
Gerdes, P. (1998). On culture and mathematics teacher education. Journal of Mathematics Teacher Education, 1, 33–53.
Hart, L. C. (1993). Some factors that impede or enhance performance in mathematical problem solving. Journal for research in mathematics education, 24(2), 167-171.
Howson, A. G., & Mellin-Olsen, S. (1986). Social norms and external evaluation. In Perspectives on mathematics education (pp. 1-48). Springer, Dordrecht
Joseph, G. G. (1992). The crest of the peacock: Non-European roots of mathematics. London, UK: Penguin.
Joseph, P. B. (1999). Cultures of curriculum. Routledge.
Kelly, A. J. (2005). The design and evaluation of strategies to implement ethnomathematics into secondary matheatics classes in the United States based on an examination of ethnomathematics in practice: A mixed design study. (Unpublished Doctoral Dissertation), University of Denver, USA.
Kılıç, B. S. (2020). Panik yok!!! Ben mülteciyim isimli kitabın değerlendirilmesi. Uluslararası Eğitim Araştırmacıları Dergisi, 3(1), 129-134.
Küçük, A. (2013). Ethnomathematics in Anatolia (In Turkey): Mathematical Thoughts in multiculturalism. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(1), 171-184.
La Ferla, V., Olkun, S., Akkurt, Z., Alibeyoğlu, M.C., Gonulates, F.O. & Accascina, G. (2009). An international comparison of the effect of using manipulatives on middle grades students’ understanding of three dimensional buildings. Proceedings of the 9th International Conference on Technology in Mathematics Teaching (ICTMT 9), University of Metz, France, July 6-9.
Lerman, N. E. (1993). From” useful knowledge” to” habits of industry”: Gender, race, and class in nineteenth-century technical education (Doctoral dissertation, University of Pennsylvania).
MEB, (2018). Geçici koruma kapsamı altındaki öğrencilerin eğitim hizmetleri https://hbogm. meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_12/03175027_03-12-2018__Ynternet_BYlteni. pdf’den alınmıştır
Nasır, N. S. & COBB, P. (2007). Equity in students’ access to significant mathematical ideas. NY: TCP.
Nieto, S. (2000). Placing equity front and center: Some thoughts on transforming teacher education for a new century. Journal of teacher education, 51(3), 180-187.
Nunes, T., Light, P., & Mason, J. (1993). Tools for thought: The measurement of length and area. Learning and instruction, 3(1), 39-54.
Şahinalp, M. S. (2012). Yok Olmaya Yüz Tutmuş Bir Kırsal Mesken Tipi Veya Kültürel Miras: Suruç Kümbet Evleri. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 11(3).
Şan, M. K., & Akyiğit, H. (2021). Göç Kimlik ve Aidiyet: Amerika’da Yaşayan Türkler Örneği. Bilig, (97), 137-175.
UNHCR. (2016). Missing out refugee education in crisis. Retrieved from https://www.unhcr. org/publications/education/57d9d01d0/missing-refugee-educationcrisis.html.
Ültanır, G. (2003). Eğitim ve kültür ilişkisi eğitimde kültürün hangi boyutlarının genç kuşaklara aktarılacağı kaygısı. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(3).
Van Den Heuvel-Panhuizen, M. H. A. M. (1996). Assessment and realistic mathematics education (Vol. 19). Utrecht University
Zaslavsky, C.: 1973, Africa Counts: Numbers and Patterns in African Culture, Prindle, Weber and Schmidt, Boston. Zepp, R.: 1989, Language and Mathematics Education, API Press, Hong Kong.
Zaslavsky, C. (1996). The multicultural mathematics classroom: Bringing in the World. Portsmouth, NH: Heinemann.
Zaslavsky, C. (1998). Ethnomathematics and multicultural mathematics education. Teaching Children Mathematics. 4(9): 502-504.
Zaslavsky, C. (2002). Exploring world cultures in math class. Educational Leadership, 60(2), 66-69.