Faik Özgür KARATAŞ, Canan CENGİZ

Özel Öğretim Yöntemleri II Dersinde Gerçekleştirilen Mikro-Öğretim Uygulamalarının Kimya Öğretmen Adayları Tarafından Değerlendirilmesi

Bu çalışmanın amacı, kimya öğretmen adaylarının Özel Öğretim Yöntemleri-II (ÖÖY-II) dersi çerçevesinde gerçekleştirdikleri mikro-öğretim uygulamalarına ve bu dersin işlenişine yönelik görüşlerinin belirlenmesidir. Fenomenografik araştırma doğasına uygun olarak tasarlanan çalışmanın örneklemini bir eğitim fakültesinin kimya öğretmenliği programı ÖÖYII dersine kayıtlı 24 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Mikro-öğretim yönteminin kullanıldığı ÖÖY-II derslerinin sonunda, öğretmen adaylarından kendi öğretimlerini ve ÖÖY-II dersinin işlenişini değerlendirmeleri amacıyla araştırmacılar tarafından geliştirilen ve açık uçlu 10 sorudan oluşan bir anketi cevaplandırmaları istenmiştir. Öğretmen adaylarının ankete verdikleri cevaplar içerik analizine tabi tutulmuştur. Öğretmen adaylarının en çok üzerinde durdukları konulardan biri “heyecan” olmuştur. ÖÖY-II dersinin işlenişine yönelik öğretmen adaylarının görüşleri incelendiğinde ise en sık belirtilen ifadenin uygulamanın öğretmen adaylarının özdeğerlendirme yapmalarına imkân tanıyarak, öğretimleri ile ilgili olumlu ve eksik yönleri belirlemelerine yardım etmesi olduğu görülmektedir. Bununla birlikte ÖÖY-II dersinde gerçek bir sınıfa öğretim yapmadığından bazı öğretmen adayları bu durumun öğretimlerini olumsuz etkilediğini belirtmişlerdir.

Anahtar Kelimeler:

Mikro-Öğretim Yöntemi, Özel Öğretim Yöntemleri Dersi, Kimya Öğretmen Adayları

Evaluation of Micro-Teaching Applications in Methods Course-II by Pre-Service Chemistry Teachers

The aim of this study is to define and determine pre-service chemistry teachers’ views and reflections regarding their micro-teaching experience and overall atmosphere of the Methods Course II (Special Teaching Methods II) (MCII). The study was designed in accord with phenomenographical approach which is qualitative in nature as we examine the participants’ views and ideas about their own experiences. The study was conducted with 24 pre-service chemistry teachers. The pre-service chemistry teachers’ views about their teaching and the MCII were examined via a questionnaire which consists of 10 open-ended questions. The participants’ responses to the questionnaire were subjected to content analysis. One of the most emphasized issues regarding the pre-service chemistry teachers’ experiences is anxiety and nervousness. When the pre-service chemistry teachers’ views about the method of MCII are examined, the participants most frequently expressed that the microteaching method helped them evaluate themselves in many aspects associated with teaching.

Keywords:

Micro-teaching, Methods Course, Pre-Service Chemistry Teachers,

PDF

___

Akdeniz, A. R. ve Küçük, M. (2011) Eğitim bilimine giriş. Ankara: Nobel yayınları.
Alp, S. ve Taşkın, Ş. Ç. (2008). Eğitimde yansıtıcı düşüncenin önemi ve yansıtıcı düşünceyi geliş- tirme. Milli Eğitim Dergisi, 178, 311-320
Azar, A. (2003). Okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması derslerine ilişkin görüşlerinin yansıma- ları. Milli Eğitim Dergisi, 159. http://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/Milli_Egitim_Dergi- si/159/azar.htm adresinden 17.01.2014 tarihinde alınmıştır.
Bodner, G. M. (2004). TwentyYears of Learning How to Do Research in Chemical Education, Journal of Chemical Education, 81(5), 618-628.
Booth, S. (1997). On Phenomenography, learning and teaching.Higher Education Research and Development, 16, 135-159.
Can, V. (2009). A microteaching application on a teaching practice course. Cypriot Journal Of Edu- cational Sciences, 4(2), 125-140.
Cengiz, C. ve Karataş, F. (2013). Pre-service science teachers’ views about a two-column-writ- ing-activity. The International Journal of Research in Teacher Education, 4(2), 14-24.
Çelikten, M., Şanal, M., ve Yeni, Y. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(2), 207-237.
Donnelly, R. and Fitzmaurice, M. (2011). Towards productive reflective practice in microteac- hing. Innovations in Educationand Teaching International, 48(3), 335-346.
Dewey, J. (2010). How we think. Boston: Heath.
Ekiz, D. (2006). Öğretmen Eğitimi ve Öğretimde Yaklaşımlar. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
Lewis, C. (2000, April). Lesson study. The core of Japanese professional development. Paper pre- sented at American Educational Research Association annual meeting, New Orleans.
Güney, K. ve Semerci, Ç. (2009). Mikro-Yansıtıcı Öğretim Yönteminin Öğretmen Adaylarının Yan- sıtıcı Düşünmesine Etkisi. Doğu Anadolu Bölgesi Araştırmaları Dergisi, 8(1), 77-83.
Gürses, A., Bayrak, R., Yalçın, M., Açıkyıldız, M. ve Doğar, Ç. (2005). Öğretmenlik uygulamaların- da mikro-öğretim yönteminin etkililiğinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi. 13(1), 1-10.
Johnson, B. ve Christensen, L. (2010). Educational research: Qualitative, quantitative, and mixed approaches. (4thed.). California: Sage Publication
Kılıç, A. (2010). Learner-centered microteaching in teacher education. International Journal of Ins- truction, 3(1), 77-100.
Kozan, S. (2007). Yansıtıcı düşünme becerisinin kaynak tarama ve rapor yazma derslerindeki etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.
Köksal, N. ve Demirel, Ö. (2008). Yansıtıcı düşünmenin öğretmen adaylarının öğretmenlik uygula- malarına katkıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 189-203.
Kpanja, E. (2001). A study of the effectiveness of videotape recording in microteaching training. British Journal of Educational Technology, 32 (4), 483–486.
Küçükoğlu, A., Köse, E., Taşgın, A., Yılmaz, B. Y. ve Karademir, Ş. (2012). Mikro Öğretim Uy- gulamasının Öğretim Becerilerine Etkisine İlişkin Öğretmen Adayı Görüşleri. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 2(2), 19-32.
Malthouse, R. and Roffey-Barentsen, J. (2013). Reflective practice in education and training (2nd ed.). London: Sage Publications
Martin, M. (2005). Reflection in teacher education: how can it be supported? Educational Action Research 13(4), 525-541.
Marton, F. (1986). Phenomenography – A research approach to investigating different understan- dings of reality. Journal of Thought, 21, 28-49.
Marton, F. (1994). Phenomenography. In T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.), The International Encyclopedia of Education (2nd ed.). (8, pp. 4424-4429). Oxford, U.K.:Pergamon.
Marulcu, İ. ve Dedetürk, A. (2014). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Mikro-Öğretim Yöntemini Uygulamaları: Bir Eylem Araştırması. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(25), 353-372.
Orgill, M. (2007). Phenomenography. G. M. Bodner& M. Orgill (Editör). Theoretical Frameworks forResearch in Chemistry/Science Education (s. 132-151). UpperSaddleRiver, NJ: PrenticeHall.
Özer, B. (1990). 1990’lı Yılların Başında Türkiye’de Öğretmen Yetiştirme: Sorunlar ve Çözüm Öneriler. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 27–35.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods (3rded.). California: Sage Publication.
Samuels, M. ve Betts, J. (2007). Crossing the threshold from description to deconstruction and reconstruction: Using self‐assessment to deepen reflection. Reflective Practice, 8(2), 269-283.
Sevim, S. (2013). Mikro-öğretim uygulamasının öğretmen adayları gözüyle değerlendirilmesi. Dic- le Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 303-313.
Şahin, A. (2010). Türkçe öğretmeni adaylarına öğretim tekniklerinin yansıtıcı öğretim etkinlikleriy- le öğretilmesinin akademik başarıya etkisi. Doğu Anadolu Bölgesi Araştırmaları, 9(1).
Tican, C. (2013). Yansıtıcı düşünmeye dayalı etkinliklerin öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünme becerilerine, eleştirel düşünme becerilerine, demokratik tutumlarına ve akademik başarılarına etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
url 1: http://www.katalog.ktu.edu.tr/adresinden17.07.2014 tarihinde alınmıştır.
url 2: http://www.yok.gov.tr/documents/10279/49665/fen_bilgisiadresinden17.07.2014 tarihinde alınmıştır.
Ussher, B. ve Chalmers, J. (2011). Now what? First year student teachers’ reflective journal wri- ting. Waikato Journal of Education, 16(3), 95-110.
Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of educational rese- arch, 54(2), 143-178.