İlköğretim Öğrencileri ve Velilerinin Matematik Kaygı Düzeyleri

Bu araştırma. 5. ve 6. sınıf öğreı'ıeilerinin ve velilerinin matematiğe ilişkin kaygı düzeylerini ve bunlar arasındaki ilişkileri belirlemek amacıyla yapılmıştır. Ayrıca öğrenci ve velilerin matematik kaygı düzeylerinin demografik bazı değişkenler açısından farklılaşır) iaı'klılasmadığı araştırılmıştır. Araştırmanın örneklcmi: Eskişehir ili Alpu ilçesindeki ilköğretim 5. ve 6. sınıflarda öğrenim gören öğrenciler arasından rastlantısal olarak seçilmiş toplam 171 öğrenci ile bunların velilerinden oluşmaktadır. Öğrencilerin matematik kaygı düzeylerinin belirlenmesi aşamasında, Erol ( l 989) tarafından "Maili Anxiety Rating Scale (MARS-A)" adlı ölçekten Türk kültüriine adapte edilmiş olan "Matematik Kaygısı Ölçeği“ kullanılmıştır. Velilerin matematik kaygı düzeylerini belirlemek aıııacıyla araştırmacılar tarafından ayrıea “"Veli Matematik Kaygısı” ölçeği geliştirilmiştir. Toplanan veriler tek yönlü varyans analizi (ANOVA) yardımıyla analiz edilmiştir. Analizler sonucunda. Öğretici ve velilerin matematik kaygı düzeyleri arasında orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucu elde edilmiştir

Anahtar Kelimeler:

Kaygı, Matematik kaygısı, ilköğretim

İlköğretim Öğrencileri ve Velilerinin Matematik Kaygı Düzeyleri

Keywords:

Anxiety, Mathematics anxiety, primary education,

PDF

___

Akbaba, S. ( 1997). Ortaöğretim Okullarının Örgüt Sağlıgı: Bola İli Örneği. Ankara Üniversitesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Ankara. 'l'iiı'kiye.
Baloğlu, M. (2001). Matematik Korkusuııu Yenmek, Kurum ve Uı'gnlıiiııtidtı Eğitim Biliıııiei'i Bengisi, l (l), 59—70.
Bander, R.S. ve Betz. NE. (1981). The Relationship of Sex and Sex Role to Trait and Situationally Specific Anxiety Types. Journal of Research in Persona/ftv. 15. 312-322.
Bekdemir, M., Işık. A. ve Çıkılı, Y. (2004). Matematik Kaygısını Oluşturan vc Artıran Öğretmen Davranışları ve Çözüm Yolları, Eğitim Ai'ti.ş*tirınninri Dergisi. 16. 88—94.
Brady, I’. ve Bowd, A. (2005). Mathematics Anxiety. Prior Experience and Confidence to Teach Mathematics Among Prc-servicc Education Students, Herc/tent find nine/ting: Themii' and Practice, 11(1), 37— 46.
Byrd, P. ( 1982). A Descriptive Study ol' Mathematics Anxiety: It's Nature and Antecedents, indiana University (Unpublished doctoral dissertation), Bloomington.
Cornell, C. (1999). l hate math I couldn’t learn it, and I can’t teach itl, Child/moti Education, 75(4), 225-231.
Dikici, R. ve İşleyen, T. (2003). Bağıntı ve Fonksiyon Konusundaki Öğrenme Güçlülderinin Bazı Değişkenler Açısından incelenmesi. Kns'tntnonn Eğitim Dergisi, 1 1(2), 105-1 16.
Dreger, R.M. ve Aiken LR. (1957). The identification ofnumbcr anxiety in a college population.]. Educ. Raj-Tirol, 48, 344-351.
Erci, E. (1989), Prevalence and Correlates of Math Anxiety in Turkish High School Students, Boğaziçi University (Unpublished doctoral dissertation), istanbul. Turkey.
Faust, M. W. (1992). Analysis of Physiological Reactivity in Mathematics Anxiety. Bowling Green State University (Unpublished doctoral dissertation), Bowling Green, OH.
Frary, R. ve Ling, J. (1983). A Factor-Analytic ofMathematics Anxiety. Education and P.s;t-’clmiogicn1 Measurement, 43. 965—993.
Hembre, R. ( 1990). The Nature, Effects, and Relicfof Mathematics Anxiety. .Imn'mn‘Şn‘ reseıiı'cl'i in Mathematics Education, 21, 33- 46.
'1’ ""—’“ch 231 VUNİ“ WWF)