Coğrafya dersi çevre ve toplum öğrenme alanının kazanımlarına 9.sınıf öğrencilerinin ulaşma düzeyi

2005-2006 öğretim yılından itibaren uygulanmaya başlanılan yeni coğrafya müfredat programı daha önce uygulanmakta olan Coğrafya programından farklıdır. Daha önce farklı sınıf seviyelerinde okutulan coğrafya konuları birleştirilerek orta öğretimin 9., 10., 11. ve 12. sınıflarının her biri için doğal sistemler, beşeri sistemler, mekansal bir sentez: Türkiye, Küresel ortam: Bölgeler ve Ülkeler, Çevre ve Toplum konularından oluşmaktadır. Bu çalışmada öğrencilerin çevre ve toplum öğrenme alanında neler öğrendiğine yönelik tespitler yapılmıştır. Araştırma Çanakkale ilindeki 6 orta öğretim kurumunun 9.sınıflarında yürütülmüştür. Araştırmanın yöntemi anket çalışmasına dayanmaktadır. Bu okullardaki kız ve erkek öğrencilerle farklı okul türleri karşılaştırılmıştır. Araştırmanın sonucunda öğrencilerin büyük bir bölümünün çevre bilinci kazandığı, çevreye duyarlı davranışları geliştirdiği ve dersin hedeflerine ulaşıldığı tespit edilmiştir.

The assessment of process the aim of environment and society learning area in geography lesson for the ninth grades

The new geography programme which has been started to use since the academic year2005-2006 is different from previously. Before being read in different grade level geographies issues combined in the secondary school 9,10,11,12 class. For each issue which combined of topic is natural systems, human systems, a spatial synthesis; Turkey, Global environment; Regions and countries, Environment and society. In this study it has been tried to make some determinations what has been learned the students aboutin the area of environment and society. This study was carried outin eight secondary schools in Çanakkale province. All of the students are in ninth class. The method is based on research survey and a comparison has been made between girls and boys and different schools. According to the researches, most of the students gained awareness of environment, environmentally sensitive behavior. It has been seen that the students have understood the aim of the area which isConsisted of environment and society.

PDF

___

AKSOY, B. (2004). Coğrafya Öğretiminde Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımı, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Ankara
ARTVİNLİ, E. (2007). 2005 Yılı 9. Sınıf Coğrafya Öğretim Programı: Öğretmenler Açısından Uygulanabilirlik Düzeyi.( Yayımlanmamış Doktora tezi) Atatürk Üniv. Sosyal Bilimler Enst. Ortaöğretim Sosyal Alanlar EğT.Anabilim Dalı, Erzurum.
ATALAY, İ., ALKAN,C., ÖZÇELİK,D.A., ATALAY, L.(1991). Coğrafya Öğretimi, Anadolu Üniv.. Açık Öğret.. Fak, Yay. No: 416, Eskişehir.
DOĞANAY, H.(1991). Coğrafyada Metodoloji. Atatürk Üniversitesi Yay. No:739, Erzurum.
DOĞANAY, H. (1992). Coğrafya Öğretim Yöntemleri, Orta Öğretimde Coğrafya Eğitiminin Esasları. Aktif Yayınevi, Erzurum
EFE, R. (1996-1997). Coğrafyada Yeni Yaklaşımlar. Marmara Coğrafya Dergisi, Sayı:1, Sayfa: 135-151, İstanbul.
FAIRGRIEVE, J. (1926). Geography İn School. University Of London Press, Pp.18. London.
KÖKLÜ, N.(2009) Tutumların Ölçülmesi ve Likert Tipi Ölçeklerde Kullanılan Seçenekler. Http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/40.486.5698.Pdf - Benzer ( erişim: 08.02.2010 ).
LAMBERT, D.& BALDERSTONE, D. (2000). Learning To Teach Geography İn The Secondary School: A Companion To School Experience. Routledge, London
MEB (2005).Coğrafya Dersi Öğretim Programı, Ankara.
MILLER, B. C. (1996). Aile Araştırma Yöntemleri, (Çeviren, Köksal, D.), TC. Başbakanlık Aile Araştırma Kurumu Başkanlığı, Ankara.
TORRANCE, E. PAUL. (1962). Guiding Creative Talent, Prentice-Hall, Inc, Usa
TÜMERTEKİN, E. (1990). Çağdaş Coğrafi Düşüncenin Oluşumu Ve Paul Vidal De La Blache, İ. Ü. Ed. Fak. Yay. No: 3603, İstanbul.
YEŞİLTAŞ, N. K. (2005). Kemal, İlköğretim Birinci Kademe Öğretmenlerinin Deprem Eğitimine Bakış Açılarının Değerlendirilmesi (Y.Lisans tezi. Basılmamış),Kafkas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kars.