Dilek ÇELİKLER, Tohit GÜNEŞ, Kıvılcım ŞENDİL, M. Handan GÜNEŞ

V Diyagramı Uygulamalarının Temel Kimya Laboratuvarı Dersinde Öğrenci Başarısına Etkisi

Bu çalışmada V diyagramlarının deneysel öğrenme açısından önemi, dersteki teorik bilgiler ile laboratuvar uygulamaları arasındaki ilişkiyi ortaya koyması ve nasıl hazırlandığı konuları üzerinde durulmuştur. Bu amaçla, matematik öğretmenliği 2. sınıf öğrencilerinin, genel kimya laboratuvarı dersi içerisinde yer alan, asit ve bazlar, basit gaz yasaları, çözeltiler ve çözünürlük, sıcaklığın çözünürlüğe etkisi, konsantrasyonun reaksiyon hızına etkisi, tuzların hidrolizi, elektroliz, ve kimyasal kinetik deneylerinin raporlaştırılmasında V-diyagramı kullanımının öğrenme başarısı üzerine etkisini araştırmaktır. Çalışma deney (N= 67) ve kontrol (N= 67) grubu olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. Uygulama öncesinde deney grubuna ön-test uygulanmış ve testin değerlendirilmesi sonucunda deney ve kontrol grupları arasında anlamlı bir fark olmadığı saptanmıştır (t= 0.225; p= 0,823). Uygulama sonunda elde edilen son-test başarı puanları ise, öğretimde V diyagramlarının kullanıldığı deney grubu lehine anlamlı bir farklılık (t= 16.880; p=0.000) göstermektedir.

The Effect of Using V Diagrams on the Achievement of Student in Basic Chemistry Laboratory Courses

In this study, importance of V-diagrams for experimental learning, using of it for integration of theoretic knowledge with laboratory observations and how the V-diagrams can be prepared have been explained. The aim of the present study is to investigate the effects of V-diagrams on the learning achievement of acids and bases, simple gas Laws, solutions and solubility, effect of temperature on solubility, effect of concentration on reaction rate, hydrolysis of salts electrolysis and chemical kinetics, in chemistry laboratory of second year mathematic trainer teachers. The subjects were divided into two groups: experimental (N=67) and control (N=67). Before the application, both groups received a pre-test. The results of the test showed no significance difference between the experimental and control groups (t= 0.225; p= 0,823). The post-test achievement scores of the experimental group using V-diagrams in teaching showed a significant difference in favor of the experimental group (t= 16.880; p=0.000)

PDF

___

Alvarez, M.C. (1998). Interactive Vee Diagrams as a Metacognitive Tool for Learning._____http:www.coe.uh.edu/elec> pub/HTML1998/th alva.htm (2001,June-24).
Atılboz, N.G., Yakışan, M., (2003). V Diyagramlarının Genel Biyoloji Laboratuvarı Konularını Öğrenme Başarısı Üzerine Etkisi: Canlı Dokularda Enzimler ve Enzim Aktivitesini Etkileyen Faktörler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 8-13.
Cross, K.P. (1991). Effective College Teaching. American Society for Engineering, Education-PRISM, October, 27-29.
Fernandez,A., Palcing, K. (2000). Teaching Strategies and Resources Examples http://acience.universe.edu.au/school/tutes/tsr/lig2000.pdf
Gurley-dilger, L. (1992). Gowin’s Vee. The Science Teacher, 59(3), 50-57.
Kyle, W.C.Jr., Penick, J. and Shymansky, J., (1979). Assessment and Analyzing Performance of Students in College Laboratories. Journal of Research in Science Teaching, 16, 545-552.
Meriç,G., (2003). Bir Değerlendirme ve Laboratuvar Aracı Olarak V Diyagramının Tarihi, Kullanımı ve Fen Eğitimine Sağlayacağı Katkılar Üzerine Bir İnceleme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (13), 144- 157.
Morgil, İ., Seçken, N., Karaçuha, Z. (2005). Temel Kimya Laboratuvarında V- Diyagramı Uygulamaları ve Öğrenci Başarısına Etki Eden Faktörler. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 2(3), 87-102.
Nakhleh, M.B.,(1994). Chemical Education Research in The Laboratory Environment: How Can Research Uncover What Students are Learning? Journal of Chemical Education, 71(3), 201-205.
Nakiboğlu, C., Benlikaya, R. ve Karakoç, Ö., (2001). Ortaöğretim Kimya Derslerinde V Diyagramı Uygulamaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 97-104.
Nakiboğlu, C. ve Meriç, G. (2000).Genel Kimya Laboratuvarlarında V-Diyagramı Kullanımı ve Uygulamaları. BAÜ Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 1(2), 58-75.
Novak, J.D. (1990). Concept Maps and Vee Diagrams: Two Metacognitive Tools to Faciltate Meaningful Learning. Instructional Science, 19(1), 29-52.
Novak, J.D. (1998). Metacognitive Strategies to help Students Learning How to Learn. Research Matters to the Science Teacher, No.9802, March.
Novak, J. D. and Gowin, D. B. (1984). Learning How to Learn. New York: Cambridge University Press.
Okebula, P.A. (1992). Attitute of Teachers Towards Concept Mapping and Vee Diagramming as Metalearning Tools in Science and Mathematics. Educational Research, 34(3), 201-213.
Özer, B., (2002). İlköğretim ve Ortaöğretim Okullarının Eğitim Programlarında Öğrenme Stratejileri. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1, (1), 17-32.
Özsoy, N., Üzel, D., (2004). Kavram Haritası ve Vee Diyagramı Kullanımının İlköğretim 7, Sınıf Matematik Öğretiminde Öğrenci Başarısına Etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 15: 57-64.
Passmore, G.G. (1998). Using Vee Diagrams to Facilitate Meaningful Learning and Misconceptions Remediation in Radiologic Technolgies Laboratory Education. Radiology Science and Education, 4(1), 11-28.
Roehrig, G., Luft, J. A. and Edwards, M. (2001).Versatile Vee Maps. The Science Teacher. January, 28-31.
Roth, W. M., (1990). Map Your Way to a Better Lab. The Science Teacher. April, 31-34.
Roth, W.M., Bowen, M., (1993).The Unfolding Vee. Science Scope, 16(5), 28-32.
Roth, W.M., Roychoudhury, A. (1993). Using Vee Concept Maps in Collaborative Settings: Elementary Education Majors Constuct Meaning in Physical Sciences Courses. School Science and Mathematics, 93(5), 237-245.
Sarıkaya, R., Selvi, M., Selvi, M., Yakışan, M., (2004). V Diyagramlarının Hayvan Fizyolojisi Laboratuvarı Konularını Öğrenme Başarısı Üzerine Etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 341-347.
Tamir, P., (1977). How are the Laboratories Used. Journal of Research in Science Teaching, 14, 311-316.
Yakışan, M., Selvi, M. (2005). Bir Öğrenme Stratejisi Olarak V-Diyagramı: Biyoloji Laboratuvarlarında Kullanılması. Eğitim ve Bilim, Cilt 30, Sayı 138, 45-51.