Fizik Öğretmeleri için Pedagojik Alan Bilgisi Testinin Türkçeye Uyarlanması

Bu çalışma, Kirschner, Borowski, Fischer, Gess-Newsome ve Aufschnaiter (2016) tarafından nicel bir model kullanılarak geliştirilen „Fizik Öğretmeleri için Pedagojik Alan Bilgisi Ölçeği‟ni (PAB-FÖ) Türk araştırmacı ve eğitimcilerinin faydalanması için Türkçeye uyarlamayı amaçlamıştır. PAB-FÖ ölçeğinin orijinali mekanik ve genel fizik konularını içeren toplam 14 sorudan oluşmaktadır. Türkçeye çevrilen PAB-FÖ ölçeği pilot çalışma için 13 fizik öğretmenliği son sınıf öğretmen adayına (5 kız, 8 erkek) uygulanmıştır. Öğretmen adayları PAB-FÖ ölçeğini bu çalışmanın yazarlarının gözetimi altında cevaplandırmıştır. Bu süreç araştırmacılara öğretmen adaylarının Türkçeye çevrilmiş olan PAB-FÖ ölçeğini tamamlarken karşılaşabilecekleri problemleri görme olanağı vermiştir. Bu süreçle birlikte tespit edilen problemlerin giderilmesi için gerekli değişiklikler yapılarak PAB-FÖ ölçeğinin geçerliliği sağlanmıştır. PAB-FÖ ölçeğinin Türkçe sürümü 13 sorudan oluşmaktadır. Ayrıca diğer eğitimci ve araştırmacıların, fizik öğretmenlerinin PAB ile öğrenci başarısı gibi diğer değişkenler arasındaki ilişkilerin araştırılmasında kullanımına hazır durumdadır. Çalışmanın sonuç bölümünde pilot çalışmadan elde edilen verilerde alanyazınla ilişkilendirilerek tartışılmıştır

Anahtar Kelimeler:

Pedagojik alan bilgisi, Öğretmen eğitimi, Fizik öğretimi

Adaptation of Turkish Version of Pedagogical Content Knowledge Test for Physics Teachers

This study aims to translate and validate a quantitative measuring model of pedagogical content knowledge for physics teachers (PCK-PT) developed by Kirschner, Borowski, Fischer, Gess-Newsome and Aufschnaiter (2016) for Turkish users. The PCK-PT includes 14 questions, the content of which consists of mechanics and physics in general. The translated version of the PCK-PT was administered to 13 senior pre-service physics teachers (5 females, 8 males) for pilot study. They completed the test in interaction with the researchers of the present study. This process helped the researchers to determine problems in the Turkish version of the PCK-PT. Based on these problems, all necessary steps and changes were conducted in adaptation processes to reach a valid version of the PCK-PT. The Turkish PCK-PT includes 13 questions and is ready for other researchers to investigate physics teachers‟ PCK or to use it for different research purposes such as modeling the relationships of their PCK to student achievement and other related variables. The results of pilot testing were discussed based on related literature

Keywords:

Pedagogical content knowledge, Teacher education, Physics teaching,

PDF

___

Makalenin Bilimdeki Özgünlüğü

Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp.1105-1151). New

Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Alev, N., ve Karal, I. S. (2013). Fizik öğretmenlerinin elektrik ve manyetizma konusuna

ilişkin pedagojik alan bilgilerinin belirlenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi

Dergisi, 9(2), 88-108. Aydın, S. ve Boz, Y. (2012). Fen öğretmen eğitiminde pedagojik alan bilgisi araştırmalarının

derlenmesi: Türkiye örneği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12, 479-505. Bahçivan, E. (2012). Assessment of high school physics teachers’pedagogical content

knowledge related to the teaching of electricity (doctoral dissertation, Middle East

Technical University). Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan, A., Klusmann, U., Krauss, S., Neubrand, M., ve Tsai, Y.-M. (2010). Teachers' mathematical knowledge, cognitive activation in the classroom, and student progress. American Educational Research

Journal, 47, 133-180. Borowski, A., Neuhaus, B. J., Tepner, O., Wirth, J., Fischer, H. E., Leutner, D., v.d., (2011).

Professionswissen von

Lehrkräften in den Naturwissenschaften (ProwiN):

Kurzdarstellung des BMBF-Projekts [Professional knowledge of science teachers: outline

of the BMBF project]. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 16, 341–349. Friedrichsen, P. M. (2008). A conversation with Sandra Abell: Science teacher learning.

Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 4(1), 71-79. Gess-Newsome, J. (1999). Pedagogical content knowledge: an introduction and orientation. In

J. Gess-Newsome ve N. G. Lederman (Hrsg.), Examining pedagogical content

knowledge (S. 3–17). Dordrecht: Kluwer. Jüttner, M., ve Neuhaus, B. J. (2012). Development of items for a pedagogical content

knowledge-test based on empirical analysis of pupils‟ errors. International Journal of

Science Education, 34(7), 1125–1143. doi:10.1080/09500693.2011.606511 Kirschner, S. (2013). Modellierung und analyse des professionswissens von

physiklehrkräften. Dissertation submitted to graduate school of Universität Duisburg

Essen Berlin: Logos. 978‐3‐8325‐3601‐5. Kirschner, S., Borowski, A., ve Fischer, H. E (2011). Measuring physics teachers' pedagogical

content knowledge. Paper presented at the biannual meeting of the biannual conference of

the European Science Education Research Association Lyon, France. Kirschner, S., Borowski, A., Fischer, H. E., Gess-Newsome, J. ve Aufschnaiter, C. (2016). Developing and evaluating a paper-and-pencil test to assess components of physics teachers‟ pedagogical content knowledge. International Journal of Science Education, 38(8), 1343

DOI: 10.1080/09500693.2016.1190479 Lee, E. ve Luft, J. A. (2008). Experienced secondary science teachers‟ representation of

pedagogical content knowledge. International Journal of Science Education, 30(10), 1343-1363. Loughran, J. J. (2007). Science teacher as learner. In S. K. Abell ve N. G. Lederman (Eds.),

Handbook of research on science education (pp.1043-1065). New Jersey: Lawrence

Erlbaum Associates. Magnusson, S., Krajcik, J., ve Borko, H. (1999) Nature, sources, and development of

pedagogical content knowledge for science teachers. In Gess-Newsome, J., ve Lederman,

N.G. (Eds.), Examining pedagogical content knowledge: The construct and its

implications for science education (pp. 95-132). Kluwer Academic Publishers: Dordrecht,

The Netherlands. Mavhunga, E., ve Rollnick, M. (2011). The development and validation of a tool for

measuring topic specific PCK in chemical equilibrium. Paper presented at the ESERA

Conference, Lyon, France. Putnam, R. T., ve Borko, H. (2000). What do new views of knowledge and thinking have to

say about research on teacher learning. Educational Researcher, 29(1), 4-15. Russell, T., ve Martin, A. K. (2007). Learning to teach science. In S. K. Abell ve N. G.

Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 1151–1178). Mahwah,

NJ: Lawrence Erlbaum. Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard

Educational Review, 57(1), 1-22.

Park, S., ve Oliver, J. S. (2008). Revisiting the conceptualization of pedagogical content

knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals.

Research in Science Education, 38, 261–284. van Driel, J. H., Verloop, N., ve de Vos, W. (1998). Developing science teachers‟ pedagogical

content knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 35, 673-695. Yerdelen-Damar, S., Ozdemir, O. F, & Unal, C. (2015). Pre-service physics teachers‟

metacognitive knowledge about their instructional practices. Eurasia Journal of

Mathematics, Science and Technology Education, 11(5), 1009-1026