Öz-Düzenleyici Öğrenmenin Okuduğunu Anlamaya Yönelik Akademik Başarı ve Öz-Düzenleme Becerileri Üzerindeki Etkisi

Bu çalışmada, ilköğretim beşinci sınıf Türkçe dersinde kullanılan öz-düzenleyici öğrenme modelinin, öğrencilerin okuduğunu anlamaya yönelik akademik başarıları ve öz-düzenleme becerileri üzerindeki etkisi incelenmiştir.Araştırma, 2010-2011 eğitim-öğretim yılı bahar yarıyılında, Adana İli Çukurova İlçesi'ndeki iki ilköğretim okulunda okuyan,bir deney ve iki kontrol grubunda yer alan 90 beşinci sınıf öğrencisi ile 12 hafta süreyle gerçekleştirilmiştir. Deney grubunda öz-düzenleyici öğrenme modeli, kontrol gruplarında ise Türkçe Dersi Öğretim Programı doğrultusunda yapılan öğretim uygulanmıştır. Araştırmada veriler, "Okuduğunu Anlama Başarı Testi", "Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği","Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu" ile toplanmıştır. Sonuç olarak, öz-düzenleyici öğrenme modelinin, okuduğunu anlama başarısı üzerinde daha etkili olduğu belirlenmiştir. Ayrıca uygulanan modelin, güdülenme ve öğrenme stratejilerinden bilişsel farkındalıköğrenme stratejileri, öz-yeterlik algısı, zaman ve çalışma ortamının yönetimi ve görev değeri üzerinde olumlu etkileri olduğu ortaya çıkarken; sınav kaygısı ve yardım isteme üzerinde etkisi görülmemiştir

The Effects of Self-Regulated Learning on Academic Achievement in Reading and Self-Regulation Skills

This study aims to examine whether a self-regulated learning model used in a 5th grade Turkish course has any effects on academic achievement in reading (comprehension) and self-regulatory skills. The study lasted 12 weeks and the participants were 5th grade students enrolled in two primary schools located in Adana in Spring 2011.The experimental and control groups consisted of90 students enrolled in 5th grade primary schools in Adana. . “Reading Comprehension Achievement Test”, “Motivation and Learning Strategies Scale”, “Personal Information Form” and “Semi-Structured Interview Form” were used in the research. After controlling for the pre-test scores, findings showed a significant difference in favor of the experimental group when the post-test mean scores in reading comprehension are considered. Furthermore, there was a statistically significant impact of the self-regulated learning model on cognitive awareness-learning strategies, perceived self-competence, time and study context management, and task value. There was no significant effect on test anxiety and recourse

PDF

___

Aguilar, A. C. (2008). Developing, transferring, and adapting self-regulated learning processes. Dissertation Abstract International, 69(8). (UMI Number: 3326303).
Akıncılar, V. (2010). The effect of “PLEASE” strategy training through the self-regulated strategy development (SRSD) model on fifth grade EFL students’ descriptive writing: Strategy trainig on planning. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
Aktan, S. (2012). Öğrencilerin akademik başarısı, öz düzenleme becerisi, motivasyonu ve öğretmenlerin öğretim stilleri arasındaki ilişki. Yayınlanmamış doktora tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
Ataş, İ. (2009). Öz düzenleyici öğrenme stratejileri kullanımının ilköğretim okulu dördüncü sınıf öğ- rencilerinin matematik dersindeki öz yeterlik algısına ve başarısına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Azevedo, R., Moos, D. C., Greene, J. A., Winters, F. I., & Cromley, J. G. (2008). Why is externallyfacilitated regulated learning more effective than self-regulated learning with hypermedia?. Educational Technology Research & Development, 56, 45-72.
Bailer, D. L. (2006). A multivariate analysis of the relationship between age, self-regulated learning, and academic performance among community college developmental education students. Dissertation Abstract International, 66(12). (UMI Number: 3201703).
Budak, H. (2016). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin öz düzenleme, motivasyon, biliş üstü becerileri ve matematik dersi başarılarının belirlenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
Cabı, E. (2009). Öz düzenlemeye dayalı karma öğrenimin öğrenci başarısı ve motivasyonuna etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Camahalan, F. M. G. (2006). Effects of self-regulated learning on mathematics achievement of selected Southeast Asian children. Journal of Instructional Psychology, 33(3), 194-205.
Can, B. (2016). Öz düzenlemeli strateji geliştirmeye dayalı öğretim modelinin hikâye yazma becerilerini geliştirmeye etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Canca, D. (2005). Cinsiyete göre üniversite öğrencilerinin kullandıkları bilişsel ve bilişüstü öz-düzenleme stratejileri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
Chularut, P.,& DeBacker, T. K. (2004). The influence of concept mapping on achievement, selfregulation, and self-efficacy in students of English as a second language. Contemporary Educational Psychology, 29, 248-263.
Çatalbaş, A. (2016). Hayat bilgisi dersi için hazırlanan öz düzenlemeli öğrenme modeli destekli etkinliklerin öğrencilerin öğrenme ve çalışma sorumluluğuna etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Bartın Üniversitesi, Bartın.
Dadlı, G. (2015). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine yönelik öz düzenleme becerileri ve öz yeterlikleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi, Kahramanmaraş.
Darr, C.,& Fisher, J. (2004). Self-regulated learning in the mathematics class. Retrieved April 29, 2014 fromhttp://www.nzcer.org.nz/system/files/13903.pdf.
Dignath, C., Buettner, G., & Langfeldt, H. P. (2008). How can primary school students learn selfregulated learning strategies most effectively?: A meta-analysis on self-regulation training programmes. Educational Research Review, 3, 101-129.
Eilam, B., Zeidner, M., & Aharon, I. (2009). Student conscientiousness, self-regulated learning, and science achievement: An explorative field study. Psychology in the Schools, 46(5), 420-432.
Eker, C. (2012). Öz-düzenleme sürecinde günlüklerin eğitici işlevi. Yayınlanmamış doktora tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
Eshel, Y.,& Kohavi, R. (2003). Perceived classroom control, self-regulated learning strategies, and academic achievement. Educational Psychology, 23(3), 249-260.
Fer, S. (2009). Öğretim tasarımı, Ankara: Anı Yayıncılık.
Graham, S.,& Harris, K. R. (1994). The role and development of self-regulation in the writing process. In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds.), Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications(pp. 203-228). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Graham, S., Haris, K. R., & Mason, L. (2005). Improving the writing performance, knowledge, and self-efficacy of struggling young writers: The effects of self-regulated strategy development. Contemporary Educational Psychology, 30, 207-241.
Gülay, A. (2012). Öz düzenleyici öğrenmenin 5. sınıf öğrencilerinin akademik başarısına ve bilimsel süreç becerilerine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Rize.
Gültekin, D. (2016). Self-regulatory strategy development in writing: A case study of a Turkish EFL learner. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Güneyli, T. (2016). 6.sınıf öğrencilerinin öz-düzenleyici öğrenme stratejileri ile İngilizceye yönelik tutum ve başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon.
Hardalaç, N. (2012). Öz-düzenlemeli öğrenme yönteminin çalgı eğitimi boyutunda bireysel çalışma sürecine etkisi (Gazi Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı örneği). Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Haşlaman, T. (2011). Çevrimiçi öğrenme ortamının öğretmen ve öğrencilerin özdüzenleyici öğrenme becerileri üzerindeki etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Housand, A.,& Reis, S. M. (2008). Self-regulated learning in reading: Gifted pedagogy and instructional settings. Journal of Advanced Academics, 20(1), 108–136.
Hu, L.,& Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55
İsrael, E. (2007). Öz-düzenleme eğitimi, fen başarısı ve öz-yeterlilik. Yayınlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Jayawardena, K. P. R.;Kraayenoord, C. E. & Carroll, A. (2017). Promoting self regulated learning in science: A case study of a Sri Lankan secondary school science teacher. International Journal of Information and Education Technology, 7(3), 195-198.
Jöreskog, K. G.,& Sörbom, D. (1993). Lisrel 8 : Structural equation modeling with the SIMPLIS command language. Lincolnwood, IL: Scientific Software International.
Kılıç, Ş. (2016). İngilizce okuma ve yazma becerilerinin geliştirilmesinde öz-düzenlemeye dayalı öğretimin etkililiği. Yayınlanmamış doktora tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
Kitsantas, A.; Winsler, A., & Huie, F. (2008). Self-regulation and ability predictors of academic success during college: A predictive validity study. Journal of Advanced Academics, 20, 42–68.
Kline, R. B. (1998). Principles and practice of structural equation modeling. New York: The Guilford Press.
Leech, N. L.,& Onwuegbuzie, A. J. (2009). A typology of mixed methods research designs. Qual Quant, 43, 265–275.
Bol, L.; Campbell, K. D. Y.; Perez, T., &Yen, C. (2016) The effects of self-regulated learning training on community college students’ metacognition and achievement in developmental math courses, Community College Journal of Research and Practice, 40(6), 480-495
McWhaw, K.,& Abrami, P. C. (2001). Student goal orientation and interest: Effects on students’ use of self-regulated learning strategies. Contemporary Educational Psychology, 26(3), 311-329.
Nicaise, M. (1993). Fostering the self-regulation of reading comprehension in college students. Dissertation Abstract International, 54(06). UMI Number: 9318636.
Nota, L., Soresi, S., & Zimmerman, B. J. (2004). Self-regulation and academic achievement and resilience: A longitudinal study. International Journal of Educational Research, 41(3), 198–215.
Oruç, (2012). Öz düzenlemeli öğrenmenin okuduğunu anlamaya tutuma ve üst bilişsel düşünmeye etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Bülent Ecevit Üniversitesi, Zonguldak.
Paterson, C. C. (1996). Self-regulated learning and academic achievement of senior biology students. Australian Science Teachers Journal, 42(2), 48-53.
Paulsen, M. B.,& Feldman, K. A. (1999). Epistemological beliefs and self-regulated learning. Journal of Staff, Program and Organizational Development, 16(2), 83–91.
PIRLS 2001 Uluslararası okuma becerilerinde gelişim projesi ulusal rapor. Ankara: Milli Eğitim Bakanlı- ğı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı. http://earged.meb.gov.tr adresinden 29.07.2010 tarihinde edinilmiştir.
Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 31, 459-470.
Pintrich, P. R.,& De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). (ERIC Document Reproduction Service No. ED338122).
Ryan, R. M.,& Pintrich, P. R. (1997). Should I ask for help? The role of motivation and attitudes in adolescents’ helpseeking in math class. Journal of Educational Psychology, 89, 329-341.
Schunk, D. H.,& Zimmerman, B. J. (Eds.). (1994). Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Schunk, D. H.,& Zimmerman, B. J. (2007). Influencing children’s self-efficacy and self-regulation of reading and writing through modeling. Reading & Writing Quarterly, 23, 7–25.
Shen, H. J. (2002). Motivational and self-regulated learning components in relation to language learners’ self-assessment, reading strategy use and reading achievement. Dissertation Abstract International, 65(9), 3279. (UMI Number: 3148896)
Souvignier, E.,& Mokhlesgerami, J. (2006). Using self-regulation as a framework for implementing strategy instruction to foster reading comprehension. Learning and Instruction, 16, 57-71.
Stephenson, R., Poissant, H., & Dade, M. (1999). Third graders’ self-regulation and self efficacy in a concept formation task: Differences between low and high achievers. (ERIC Document Reproduction Service No. ED455004).
Smul, M., Van Keer, H., Heirweg, S., & Devos, G. (2017). Exploring diversity in teachers’ implementation of self-regulated learning in primary schools: A mixed-method study. The European Association for Research on Learning and Instruction, http://hdl.handle.net/1854/LU-8517072
Tabachnick, B. C.,& Fidell, L. S. (2001). Using multivariate statistics (4th ed.). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Taylor, N.,& Corrigan, G. (2005). Empowerment and confidence: Preservice teachers learning to teach science through a program of self-regulated learning. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 5(1), 41-60.
Tracy, B., Reid, R., & Graham, S. (2009). Teaching young students strategies for planning and drafting stories: The impact of self-regulated strategy development. The Journal of Educational Research, 102(5), 323-332.
Uyar, Y. (2015). Öz düzenlemeye dayalı okuma becerisinin geliştirilmesi ve anlamaya etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Uygun, M. (2012). Öz-düzenleme stratejisi gelişimi öğretiminin yazılı anlatıma, yazmaya yönelik öz düzenleme becerisine, kalıcılığa ve tutuma etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Wolters, C. A. (1999). The relation between high school students’ motivational regulation and their use of learning strategies, effort, and classroom performance. Learning & Individual Differences, 11 (3), 281-301.
Won, S.;Wolters,C. A. &Mueller, S. A. (2017): Sense ofbelonging and self-regulated learning: testing achievement goals as mediators, The Journal of Experimental Education, DOI: 10.1080/00220973.2016.1277337.
Yamaç, A. (2011). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin öz-düzenleyici öğrenme stratejileri ile matematiğe yönelik tutum ve başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyonkarahisar.
Yıldırım, A.,& Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology,81(3),329-339.
Zimmerman, B. J. (1994). Dimensions of academic self-regulation: A conceptual framework for education. In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds.), Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications(pp. 3-21). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70.
Zimmerman, B. J., Greenberg, D., & Weinstein, C. E. (1994). Self-regulating academic study time: A strategy approach. In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds.), Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications (pp. 181-199). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Zimmerman, B. J.,& Martinez-Pons, M. (1986). Development of a structural interview for assessing student use of self-regulated learning strategies. American Educational Research Journal, 23(4), 614-628.
Zimmerman, B. J.,& Schunk, D. H. (Eds.). (2001). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives. USA: Lawrence Erlbaum Associates.
Zumbrunn, S.,& Bruning, R. (2013). Improving the writing and knowledge of emergent writers: The effects of self-regulated strategy development. Reading and Writing, 26(1), 91-110.