Öğretmen Adaylarının Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerine İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi

Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının öz-yönetimli öğrenme becerilerine ilişkin görüşlerinin betimlenmesidir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu çalışma bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 32 öğretmen adayı ile yapılmıştır. Olgubilim deseninde tasarlanan araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış ve verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmen adaylarının genellikle mesleki ve kişisel gelişimlerine katkı sağlayan ve ilgilerini uyandıran/merak ettikleri konularda öğrenme ihtiyacı hissettikleri ortaya konmuştur. Öğretmen adaylarının öğrenme amaçlarını, bilginin kullanılacağı duruma ve çalışma sonucundaki kazanca göre belirledikleri, öğrenme planlarını ise çalışılacak derse/konuya ve verimli çalıştıkları zamana göre yaptıkları saptanmıştır. Öğrenme esnasında kullanılacak öğrenme stratejilerinin seçiminde derse/konuya uygun olması, bilginin öğrenilmesi üzerindeki etkisi ve kullanım için gereken zaman vb. ölçütlere göre davrandıklarını ifade etmişlerdir. Katılımcılar ayrıca öğrenme süreçlerini çalışmadan alınan verime ve öğrenmeye harcanan zamana göre izlediklerini ve öğrenme sonuçlarını genellikle sınav sonuçlarına göre değerlendirdiklerini ifade etmişlerdir. Katılımcıların güdülenme, sebat (öğrenmede ısrarcı olma) ve öğrenme sorumluluğunu alma boyutlarında da öz-yönetim açısından istenen davranışlar gösterdikleri saptanmıştır. Bulgular genel olarak değerlendirildiğinde öğretmen adaylarının öz-yönetimli öğrenme becerilerini etkili bir şekilde kullandıklarına ilişkin ipuçlarına ulaşılmıştır

An Investigation of Teacher Candidates’ Opinions about Their Self- Directed Learning Skills

The aim of this study is to determine the perceptions of teacher candidates regarding their self-directed learning skills. The qualitative research method was used in this study and it was carried out with 32 teacher candidates at a public university. The study was framed based on a phenomenology design and the data were collected through semi structured interviews. Descriptive analysis method was used to analyze the data. The results of the study showed that teacher candidates usually felt the need to learn about the subjects that contribute to their professional and personal development and topics that they are interested in and/or they wonder about. It was found that the teacher candidates set their learning goals in accordance with the situation they would use the information for and the benefit they anticipate. However, they generate their learning plans in accordance with the course/subject they would study and the time they would be able to study most productively. When deciding on how to determine the learning strategies that they would use during the learning process, participants mentioned availability within the course/subject, effect on the information to be learned and the time and criteria required for their use as crucial. Participants also mentioned that they review their process of learning in terms of the impact of their studying and the time they spent for learning and that they usually evaluate their learning outcomes in terms of their test results. The participants were found to be reporting desirable behaviors concerning self-direction in terms of motivation, persistence (being persistent in learning) and taking the responsibility of learning. The findings reviewed in general show us that the teacher candidates are able to use their self-directed learning skills efficiently

PDF

___

Abd-El-Fattah, S. M. (2010). Garrison's model of self-directed learning: preliminary validation and relationship to academic achievement. The Spanish Journal of Psychology, 13 (2), 586-596.
Alkan, F. ve Erden, E. (2013). Kendi kendine öğrenmenin laboratuvarda başarı, hazırbulunuşluk, laboratuvar becerileri tutumu ve endişeye etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 44, 15-26.
Arsal, Z. ve Özen, R. (2007). Sınıf öğretmeni adaylarının öğrenme stratejileri ve öğrenme biçimi tercihlerinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 7 (2), 151-165.
Aşkın, İ. (2015). Üniversite öğrencilerinin öz-yönetimli öğrenme becerilerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Aydede, M. N. (2009). Aktif öğrenme uygulamalarının öğrencilerin kendi kendine öğrenme ve eleştirel düşünme becerileri ile öz yeterlilik inançlarına ve erişilerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Aydın, F. (2010). Akademik başarının yordayıcısı olarak akademik güdülenme, öz yeterlilik ve sınav kaygısı.
Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Bagheri, M., Ali, W. Z. W., Abdullah, M. C. B & Daud, S. M. (2013). Effects of project-based learning strategy on self-directed learning skills of educational technology students. Contemporary Educational Technology. 4(1), 15-29.
Brockett, R. G. & Hiemstra, R. (1991). “A conceptual framework for understanding self-direction in adult learning” in Self direction in adult learning: Perspectives on theory, research and practice. London and New York: Routledge.
Canipe, J. B. (2001). The relationship between self-directed learning and learning styles. Unpublished Doctor of Philosophy Thesis. Knoxville: The Universit of Tenessee.
Çalışkan, T. (2008). Müzik öğretmeni adaylarının bireysel çalgı eğitiminde güdülenme düzeyleri ve başarı durumları arasındaki ilişki. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S. (2012). The landscape of qualitative research: Theories and issues. CA: Sage Publications.
Edmondson, D. R., Boyer, S. L. & Artis, A. B. (2012). Self-directed learning: A meta-analytic review of adult learning constructs. International Journal of Education Research, 7 (1), 40-48.
Esposito, C. L. (2012). Self-directed continuing learning, employment benefit packages, and the motivations of unionized nurses to engage in continuous education. Unpublished Doctor of Education Thesis. New York: Dowling College.
Fisher, M., King, J. & Tague, G. (2001). Development of self-directed learning readiness scale for nursing education. Nurse Education Today. 21, 516-525.
Fox, K. (2011). Veteran elementary teachers' experiences with self-directed learning: An interpretive study. Unpublished Doctor of Education Thesis. Maine: The University of Maine. Garrison, D. R. (1997). Self-directed learning: toward a comprehensive model. Adult Education. 48 (1), 18-33.
Gibbons, M. (2002). The self-directed learning handbook. San Francisco: Jossey-Bass A Wiley Imprint. Grow, G. O. (1991). Teaching learners to be self directed. Adult Education. 41 (3), 125-149.
Guglielmino, L. M. (1977). Development of the self-directed learning readiness scale. Yayımlanmamış doktora tezi, Athens: University of Giorgia.
İlhan Beyaztaş, D. (2014). Başarılı öğrencilerin öğrenme yaklaşımları ve etkili öğrenmeye ilişkin önerileri. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Kılıç, D. ve Sökmen, Y. (2012). Sınıf öğretmen adaylarının kendi kendine öğrenmeye yönelik hazırbulunuşluklarının incelenmesi. Eğitim ve öğretim araştırmaları dergisi. 1 (3), 223-228.
Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. Chicago: Follett Publishing Kocaman, G. Dicle, A. Üstün, B. ve Çimen, S. (2004). Kendi kendine öğrenmeye hazıroluş ölçeği. Dokuz Eylül Üniversitesi I. Aktif Eğitim Kurultayı, İzmir.
Lee, C. H. & Kim, S. H. (2005). Development of the self-directed mathematics learning test based on Vygotsky. Journal of Korea Society of Educational Studies in Mathematics: School Mathematics, 7(3), 253-268.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook. California: Sage Publications.
Oddi, L. F. (1984). Department of an instrument to measure self-directed continuing learning. Yayımlanmamış doktora tezi, Illinois: Northern Illinois University.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods. California: Sage Publications, Inc.
Ryan, G. (1993). Student perceptions about self-directed learning in a professional course implementing problem-based learning. Studies in Higher Education, 18 (1), 53-63.
Salas, G. (2010). Öğretmen adaylarının kendi kendine öğrenmeye hazırbulunuşlukları (Anadolu Üniversitesi örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Sarmasoğlu, Ş. (2009). Hemşirelik öğrencilerinin kendi kendine öğrenme hazıroluş düzeyleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü.
Savin-Baden, M. & Major, C. H. (2004). Foundations of problem based learning. Cornwall: MPG Books Ltd.
Selvi, K. (2011). Teachers’ lifelong learning competencies. International Journal of Curriculum and Instructional Studies, 1(1), 61-69.
Stockdale, S. L. & Brockett, R. G. (2004). Development of the PROSDLS:A measure of self- direction in learning based on the personal responsibility orientation model. Adult Education Quarterly. 20 (10), 1-20
Şahin, E. (2010). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin öğretim stili tercihlerinin, cinsiyetlerinin, mesleki kıdemlerinin, özyeterlik algılarının ve özyönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluk düzeylerinin mesleki yeterlikleri üzerindeki etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. İstanbul: Yıldız Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Şahin, E. ve Erden, M. (2009). Öz-yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluk ölçeği’nin (ÖYÖHÖ) geçerlik ve güvenirlik çalışması. E-Journal Of New World Sciences Academy. 4 (3), 695-706.
Teng, K. H. (2005). Perceptions of Taiwanese students to english learning as functions of self-efficacy, motivation, learning activities and self-directed learning. Unpublished Doctor of Education Thesis. Idaho: University of Idaho.
Tough, A. (1971). The adult's learning projects: A fresh approach to theory and practice in adult learning. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education.
Turan, S. (2009). Probleme dayalı öğrenmeye ilişkin tutumlar, öğrenme becerileri ve başarı arasındaki ilişkiler. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Turner, J. E. (2007). Readiness for self-directed learning: Comparison of college-prep and vocational education public high school seniors. Unpublished Doctor of Philosophy Thesis. St. Louis: University of Missouri.
Üredi, I. ve Üredi, L. (2005). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının matematik başarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (2), 250-260.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık. Yıldırım, Z. (2015). Sınıf öğretmenlerinin yaşam boyu öğrenmeye yönelik yeterlik algıları ve görüşleri.
Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Çanakkale: Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Williamson, S. N. (2007). Development of a self-rating scale of self-directed learning. Nurse Researcher, 14 (2), 66-83.
Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25(1), 3-17.
Zsiga, P. L. (2007). Self-directed learning readiness, strategic thinking and leader effectiveness in directors of a national nonprofit organization. Unpublished Doctor of Philosophy Thesis. Florida: Florida Atlantic University.